李亭松 張洪泰 呂林海

摘要 基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深入和信息化的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和智能終端，利用課后零碎時(shí)間汲取系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之外知識(shí)的這種碎片化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)存在整體學(xué)習(xí)效果差、網(wǎng)絡(luò)資源檢索困難、與他人互動(dòng)頻率較低、個(gè)人主觀執(zhí)行力較差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)者的觀念層面，要重新理解何為碎片化學(xué)習(xí);在方法層面，要讓碎片化學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式;在文化層面，要讓碎片化學(xué)習(xí)成為一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;學(xué)習(xí)方式;碎片化學(xué)習(xí);大學(xué)生

中圖分類號(hào) G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0001-05

0引言

學(xué)習(xí)方式作為一種人類知識(shí)的生產(chǎn)模式在不斷發(fā)生變化。古代印刷術(shù)的發(fā)明帶人們進(jìn)入紙筆時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們進(jìn)入信息時(shí)代。如今，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑、信息存儲(chǔ)的載體不斷發(fā)生改變，新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生了一系列的變化。學(xué)習(xí)已不再受時(shí)間、空間的制約和束縛，學(xué)習(xí)者可以利用自己的課余和零碎時(shí)間訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)多種媒體和移動(dòng)設(shè)備終端對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平并提高相應(yīng)技能。

截至2019年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，較2018年底增長(zhǎng)2984萬(wàn)，使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%，較2018年底提升0.5個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)在大學(xué)生手機(jī)擁有率幾乎達(dá)到100%，所以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大提高，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生一種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

碎片化學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育深入發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是學(xué)生需求的產(chǎn)物，種種要求使得碎片化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前不可回避的現(xiàn)象，對(duì)于此現(xiàn)象的分析與理解將對(duì)人們思考如何給予適切的教育意義重大?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景，筆者通過(guò)調(diào)查大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)階段碎片化學(xué)習(xí)方式所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式的對(duì)策與建議。

1碎片化學(xué)習(xí)概念的界定

至今學(xué)術(shù)界對(duì)“碎片化學(xué)習(xí)”并無(wú)統(tǒng)一的概念界定，大部分研究是基于信息化背景，圍繞著時(shí)間碎片化與內(nèi)容碎片化進(jìn)行概念上的界定。

美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校托馬斯·波克維茨（Thomas S.Popkewitz）教授形象地將“碎片化”比作玻璃破碎后，人們發(fā)現(xiàn)所看到的整體不再是之前的樣子，這是一種迫使人們突破傳統(tǒng)尋找新的可能性的一種思維方式。碎片化學(xué)習(xí)也可以從廣義和狹義的角度進(jìn)行區(qū)分。王竹立認(rèn)為廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。張克永將碎片化學(xué)習(xí)定義為一種現(xiàn)代化的新型學(xué)習(xí)方式，社交生活中的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)各種媒介以碎片化的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，從而增加知識(shí)，提高技能。隨著時(shí)間和空間的碎片化，學(xué)習(xí)者將更容易形成思維的碎片化，Peng Wenxiu認(rèn)為這種思維碎片會(huì)產(chǎn)生一種分布式的學(xué)習(xí)行為。

碎片化學(xué)習(xí)不僅突破了時(shí)空限制，更促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的多元化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。王承博等人認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充與發(fā)展，它已是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們構(gòu)建“新知識(shí)體系”不可或缺的方式。陳佳佳等人則提出，碎片化學(xué)習(xí)靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)性和學(xué)習(xí)時(shí)間的敏感性使這種學(xué)習(xí)方式最終呈現(xiàn)出“隨時(shí)隨地性”的特點(diǎn)。

這些學(xué)者從時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方式的靈活程度等不同維度對(duì)碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。根據(jù)前人研究的內(nèi)容與本文的研究目的，筆者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)是指在教育信息化背景下，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)和智能終端將某一系統(tǒng)知識(shí)分成若干部分，利用課后零碎時(shí)間汲取并達(dá)到擴(kuò)展自身知識(shí)、補(bǔ)充系統(tǒng)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式具有靈活性、聚焦度與個(gè)性化程度高等特點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容有所不同，碎片化的信息難免會(huì)形成“信息孤島”，無(wú)效的信息將會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，因此如何將碎片進(jìn)行整合就顯得尤為重要。

2研究設(shè)計(jì)

筆者在參考其他對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)并設(shè)計(jì)了《大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要分為兩部分：第一部分是基本情況的調(diào)查;第二部分是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。問(wèn)卷題項(xiàng)有填空題與選擇題，選擇題分為單選題與多選題，問(wèn)卷根據(jù)調(diào)查目的設(shè)置維度，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在信度檢驗(yàn)中，問(wèn)卷整體的信度系數(shù)為0.948，信度較好，符合研究的標(biāo)準(zhǔn)。

基于研究目的，選取大學(xué)一至四年級(jí)的文科和理工科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)方便抽樣的方式，選取樣本。通過(guò)前期發(fā)放的25份試測(cè)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查“是否在課后通過(guò)手機(jī)、平板和電腦等移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題時(shí)，被調(diào)查對(duì)象都選擇了“是”。在正式問(wèn)卷中，李克特五級(jí)量表改為六級(jí)量表，同時(shí)為了增加問(wèn)卷的有效性，調(diào)查問(wèn)卷的第一部分解釋了碎片化學(xué)習(xí)的含義。

共發(fā)放164份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷148份，有效率為90.24%。有效樣本中有男生53人，占總體的35.81%;女生95人，占總體的64.19%。文科專業(yè)有106人，占總體的71.62%;理工科專業(yè)有42人，占總體的28.38%。雖然文理科樣本數(shù)量稍有差異，但在調(diào)查“是否在課后通過(guò)手機(jī)、平板和電腦等移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題時(shí)，90.24%的被調(diào)查對(duì)象都選擇了“是”，這說(shuō)明碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種普遍存在的現(xiàn)象。

3碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)所使用的工具時(shí)，手機(jī)、電腦和平板電腦，分別占到95.95%、52.70%和31.76%。在選擇“碎片化學(xué)習(xí)自由度高，可以隨時(shí)、隨地、隨心學(xué)習(xí)”的被調(diào)查者中，有近80%的人選擇使用手機(jī)、平板電腦和電子閱讀器進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。同樣，在選擇“碎片化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)日常學(xué)習(xí)效果”的被調(diào)查者中，也有超過(guò)60%的人選擇上述3種碎片化學(xué)習(xí)工具。但是認(rèn)為“碎片化學(xué)習(xí)效果不是很好，受環(huán)境影響很大”或者“碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)很零散，不容易形成整體理解”的被調(diào)查者中，選擇使用手機(jī)、平板電腦和電子閱讀器作為學(xué)習(xí)工具的比例僅為30%左右（見(jiàn)圖1）。

調(diào)查顯示，每天在碎片化學(xué)習(xí)中所使用的時(shí)間為30～60分鐘的學(xué)生人數(shù)最多，達(dá)到47.30%，其次是0～30分鐘，占總體的34.46%。12.84%的學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間在60～90分鐘內(nèi)，2.03%的學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間為90～120分鐘，3.38%的學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)120分鐘。

選擇學(xué)習(xí)時(shí)間為30～60分鐘的被調(diào)查者在選擇學(xué)習(xí)工具時(shí)，100%都選擇了手機(jī)，同時(shí)61.11%選擇了電腦;學(xué)習(xí)時(shí)間為60～90分鐘的被調(diào)查者中，89.47%的學(xué)生選擇了手機(jī)，57.89%選擇電腦，42.11%選擇平板電腦學(xué)習(xí)。當(dāng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，使用手機(jī)的學(xué)生占60%，用電腦的學(xué)生也占60%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)工具的選擇與碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間有密切的聯(lián)系，短時(shí)間學(xué)習(xí)主要選擇手機(jī)作為便攜式學(xué)習(xí)工具，較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)則主要選擇電腦作為學(xué)習(xí)工具（見(jiàn)圖2）。

在大學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)態(tài)度的分析中，74.32%的學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)在未來(lái)有很大發(fā)展空間，41.89%的學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)在未來(lái)可能成為主要的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)只是一種輔助性學(xué)習(xí)方式，只能對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充的占78.38%。另外還有學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)只是一種消磨時(shí)間的方式，并不能成為一種主流的學(xué)習(xí)方式，這些對(duì)碎片化學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生只占比5.41%，說(shuō)明現(xiàn)代大學(xué)生普遍還是對(duì)碎片化學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度（見(jiàn)圖3）。

4碎片化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

大部分學(xué)者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)在未來(lái)會(huì)有一個(gè)較大程度的發(fā)展，但碎片化學(xué)習(xí)也存在一定的問(wèn)題，因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)在強(qiáng)度、深度、廣度等方面都不如正規(guī)課堂教學(xué)，還存在著一定的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題。

4.1學(xué)習(xí)整體效果較差

在調(diào)查的148名學(xué)生中，79.73%的學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)自由度高，可以隨時(shí)隨地隨心學(xué)習(xí)。但同時(shí)29.05%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)收獲不大，效果不好，而且碎片化學(xué)習(xí)受外界環(huán)境因素影響大;43.24%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)不易形成整體理解，較為分散。碎片化學(xué)習(xí)方式的時(shí)間較靈活，內(nèi)容較為容易獲得，但學(xué)習(xí)時(shí)間可能較短且學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法保證，知識(shí)片段之間的聯(lián)系較弱，學(xué)習(xí)的知識(shí)易遺忘，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。

4.2網(wǎng)絡(luò)資源檢索困難

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，72.97%的學(xué)生認(rèn)為在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的信息檢索技巧，無(wú)法找到想要的信息;66.89%的學(xué)生認(rèn)為在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題;52.03%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息篩選能力不強(qiáng)，同時(shí)還有22.30%的學(xué)生認(rèn)為英文、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言障礙影響自己對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集。

在選擇使用手機(jī)作為碎片化學(xué)習(xí)工具的被調(diào)查者中，73.94%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏一定的信息檢索技巧，在選擇電腦作為碎片化學(xué)習(xí)工具的被調(diào)查者中，71.79%的學(xué)生認(rèn)為自己找不到學(xué)習(xí)資料主要是因?yàn)橘Y源平臺(tái)選擇不當(dāng)?？梢?jiàn)，使用不同的學(xué)習(xí)工具會(huì)面臨著不同的碎片化學(xué)習(xí)資源搜集問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)檢索的困難導(dǎo)致了碎片化學(xué)習(xí)充滿阻力，雖然通信設(shè)備豐富，獲取知識(shí)的速度更快，知識(shí)面擴(kuò)展較廣，但是對(duì)自己想要的信息進(jìn)行搜索則較為困難，而且在運(yùn)用智能終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力不易集中，學(xué)習(xí)知識(shí)不成體系。

4.3學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)頻率低

有72人（48.65%）在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中很少或幾乎不與他人或老師互動(dòng)，甚至還有13人（8.78%）選擇了被迫交流選項(xiàng)，這說(shuō)明在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，大部分學(xué)生是不去通過(guò)互動(dòng)解決問(wèn)題的，這難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，不求甚解的情況。

4.4學(xué)習(xí)者執(zhí)行力差

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的，而不是被學(xué)校或教師所規(guī)定的，所以就需要有一定的計(jì)劃性。在調(diào)查中，大部分學(xué)生有碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但執(zhí)行力卻不高。有113人（76.35%）認(rèn)為是自己主觀執(zhí)行力不強(qiáng)，不履行制定的計(jì)劃;107人（72.30%）認(rèn)為在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)被外界干擾，影響了學(xué)習(xí)效果;還有63人（42.57%）認(rèn)為是自己的碎片化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不合理。

5大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的研究結(jié)論與改進(jìn)策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式充滿多種可能，碎片化學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種被廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)的主要載體是手機(jī)與移動(dòng)終端設(shè)備，這是一種便捷的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，訪問(wèn)與獲取信息。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出絕大部分學(xué)生喜歡并認(rèn)可碎片化學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，但是在碎片化學(xué)習(xí)中依然存在種種問(wèn)題，碎片化學(xué)習(xí)還有很大的潛力等待發(fā)掘。首先，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)是以碎片形式呈現(xiàn)的，整合度并不高，分散的知識(shí)碎片在一定程度上制約了學(xué)習(xí)效果;其次，學(xué)習(xí)者資源檢索能力不足也會(huì)影響碎片化學(xué)習(xí)的最終效果;第三，每個(gè)學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)方式也是不同的，個(gè)體認(rèn)知水平影響對(duì)知識(shí)的整體理解和內(nèi)化程度。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的規(guī)劃能力、執(zhí)行能力等因素都會(huì)影響碎片化學(xué)習(xí)的最終效果（見(jiàn)圖4）。

如今，碎片化學(xué)習(xí)更多地被當(dāng)作淺層學(xué)習(xí)的代名詞，被認(rèn)為是一種娛樂(lè)性、消遣性的學(xué)習(xí)方式，它并沒(méi)有上升到能夠給予學(xué)生啟迪和啟發(fā)的層次。針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)所暴露出的問(wèn)題，筆者嘗試提出一些策略以改善大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

5.1觀念與理解：重新理解碎片化學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）曾經(jīng)說(shuō)：“心若改變，你的態(tài)度也會(huì)改變;態(tài)度改變，你的行為、習(xí)慣也會(huì)隨之改變。”最重要的是，學(xué)生應(yīng)該從心里重新理解、領(lǐng)悟碎片化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是隨意地獲取信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)把它看作是一種重要的學(xué)習(xí)方式并轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，重新理解與認(rèn)識(shí)新時(shí)代背景下碎片化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，因?yàn)椤罢J(rèn)同”不代表“認(rèn)識(shí)”，“知道”也不代表“理解”。

教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞碎片化學(xué)習(xí)的價(jià)值，這是當(dāng)代學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與增強(qiáng)理解的重要方式，是新時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方法，也是大學(xué)課堂之外的一種有效補(bǔ)充，碎片化學(xué)習(xí)可以與課堂知識(shí)相互配合，這將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生應(yīng)在有限的碎片化時(shí)間里，最大化自己的學(xué)習(xí)效率，使碎片化學(xué)習(xí)真正有所得，對(duì)課堂知識(shí)有所補(bǔ)充，使碎片化學(xué)習(xí)成為輔助課堂學(xué)習(xí)的一種有效方式。

5.2方法與策略：使碎片化學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式

碎片化學(xué)習(xí)若想成為一種真正有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)碎片化學(xué)習(xí)的方式和方法。在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的收集和篩選對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的影響，學(xué)習(xí)者在找到學(xué)習(xí)資源以后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行信息的篩選與甄別，以保證學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)確性和有效性，最后需要對(duì)碎片化的資料和知識(shí)進(jìn)行提煉與整合，最大程度確保知識(shí)的完整性。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的碎片化知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會(huì)選擇所需信息，還要不斷改寫(xiě)、融合、整合碎片化知識(shí)，使其與個(gè)體已有的知識(shí)體系對(duì)接，達(dá)到化零為整，最終將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，零存整取，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

校內(nèi)學(xué)習(xí)資源也是學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的有力支撐，大學(xué)生多用一些搜索引擎去檢索自己想要的資源，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)站上的數(shù)字資源等運(yùn)用較少，學(xué)生應(yīng)該了解和發(fā)掘?qū)W校圖書(shū)館的電子資源、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)引擎，以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)課程，使學(xué)生了解校內(nèi)數(shù)字資源和檢索技巧，學(xué)會(huì)如何充分利用學(xué)校資源獲得信息，最終提高碎片化學(xué)習(xí)能力。

5.3精神與文化：讓碎片化學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)文化

碎片化學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為漂離高等教育浪潮的一塊孤島，它應(yīng)是完整的大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，碎片化不能脫離于課堂之外，而是要與其形成一種緊密的有機(jī)聯(lián)系。高等教育研究者應(yīng)探索碎片化學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課堂教學(xué)的整合方式，構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)、日常與閑暇學(xué)習(xí)的一種貫通模式。

碎片化學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，最根本的是一種學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，最重要的是通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使碎片化學(xué)習(xí)升華為新時(shí)代大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)可以隨時(shí)學(xué)、隨處學(xué)、隨心學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該逐漸成為學(xué)生的一種自覺(jué)意識(shí)。大學(xué)生應(yīng)通過(guò)觀念的認(rèn)同和方法的習(xí)得來(lái)體會(huì)碎片化學(xué)習(xí)方式的便捷性和有效性，使碎片化學(xué)習(xí)真正變成一種自覺(jué)行動(dòng)，最終成為大學(xué)校園中的學(xué)習(xí)文化。

責(zé)任編輯 馬曉寧