房磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹技工院校的專業(yè)老師如何通過網(wǎng)絡教學平臺的選用，進行網(wǎng)絡課堂的教學設計，進行教學資源的準備，網(wǎng)上教學的實施，課后答疑及反思等一堂網(wǎng)絡一體化專業(yè)課的全過程，介紹網(wǎng)絡課程的實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;網(wǎng)絡課程;一體化課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0050-02

對絕大多數(shù)老師和學生來說，網(wǎng)絡課程教學和學習都是一個較為陌生的新事物。特別對于技工院校的專業(yè)老師來說，要把一堂一體化教學專業(yè)課搬到網(wǎng)上進行教學，是一個很有難度的挑戰(zhàn)。那怎樣才能上好一堂一體化的專業(yè)網(wǎng)絡課程呢？

一、網(wǎng)絡教學平臺的選用

線下課堂一般由一體化課室、教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學時間等相關(guān)的要素構(gòu)成，而網(wǎng)絡課堂則沒有了一體化課室這個要素，將由網(wǎng)絡教學平臺來代替。一個合適的網(wǎng)絡教學平臺將成為上好一堂網(wǎng)絡課的關(guān)鍵。當前廣泛應用的網(wǎng)絡教學平臺有：騰訊課堂、釘釘課堂、藍墨云班課、學唄課堂等，這些平臺滿足網(wǎng)絡教學對課堂的要求：（1）支持移動學習。平臺應當是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的，支持使用手機、PAD等多種移動設備，學生和老師很方便通過微信、QQ、手機登錄，像社交App一樣易于交流，提供語音與視頻會議功能。真正幫助學生隨時隨地學習，學生和老師可以在任何時間地點自由訪問。（2）是一個開放的、標準化的大平臺，可以讓任何老師能在上面開設自己的網(wǎng)絡課程。提供了完善的課件發(fā)布系統(tǒng)，視頻、音頻以及文檔都可以直接上傳發(fā)布為在線課程，能進行類目式的內(nèi)容管理，使得課程內(nèi)容的管理如同圖書館檢索。能實現(xiàn)直播課堂與錄播課程有機組合的網(wǎng)絡教學模式，能實現(xiàn)實時課堂互動，老師和學生可以通過語音、視頻、文字實現(xiàn)在線實時互動教學，還支持遠程桌面（請求他人幫助自己解決問題）、文件發(fā)送、錄制視頻、共享白板等功能。（3）功能齊全。老師和學生都能很方便在平臺下載、上傳各種格式的文件資源等學習資料，有在線考試評測系統(tǒng)，考試測評系統(tǒng)能提供多種題型，可發(fā)布和進行各種在線測驗，并且對學生的檢測結(jié)果進行科學有效的管理。（4）能實現(xiàn)學生學習過程的管理。能進行多維度學生學習管理，如：能方便地進行批量的班級創(chuàng)建，用Excel表格就可以批量地導入、導出學生信息，為每個班級定制個性化在線學習計劃。同時提供強大的數(shù)據(jù)分析功能，能對學生各知識點、技能點掌握情況進行分析，了解每名學生的學習狀態(tài)。（5）這些平臺都是免費的，并且技術(shù)服務強大，信息交流通暢安全，能保證教學活動正常進行。

二、網(wǎng)絡課堂的教學設計

設計一堂一體化專業(yè)網(wǎng)絡課程教學，與平時的一體化課程設計環(huán)節(jié)相同：（1）進行教學目標和教學內(nèi)容的分析。整個課堂的設計不能離開教學目標和教學任務。（2）設計教學活動時仍然應該進行一體化學習情境的創(chuàng)設，因網(wǎng)絡教學學習資源豐富，通過“情境”設置，并利用各種信息資源來支持在工作體驗中“學”。（3）采用任務驅(qū)動教學。依據(jù)學習目標設計學習任務促進學生運用網(wǎng)絡信息化特點，使學生以完成任務為目標，在理解的基礎上掌握知識和技能。教學設計要以學生自主學習為中心，時刻注重學生自主學習環(huán)節(jié)的設計。（4）網(wǎng)絡課程是遠程教育，具有學習過程中學生處在空間上單獨一人的特點，所以教學設計中要注重協(xié)作學習環(huán)境設計、注重基于網(wǎng)絡教學策略設計，進行分組教學和角色扮演，通過小組成員的協(xié)作學習，讓學生相互促進學習，能提高學生的學習興趣與自覺性。

三、教學資源的準備

網(wǎng)絡課程表現(xiàn)形式豐富，老師上課可以采用直播、錄播等各形式來上課，在上課過程中可以調(diào)用大量的資源，給學生聲、光、影全方位的感官刺激。要上好一堂網(wǎng)絡課程資源，準備充分是關(guān)鍵。一堂一體化專業(yè)網(wǎng)絡課程包含的資源有工作任務書、工作頁、課件、仿真軟件、練習題、測試題、學習參考資源等。這些資源應滿足如下基本要求：（1）一體化專業(yè)課程必須采用仿真軟件，來解決不能現(xiàn)場實操的缺點。（2）所有資源都要很方便地在互聯(lián)網(wǎng)上安全、穩(wěn)定、可靠地使用或快速下載。（3）對課程中學生難以理解的重點和難點部分，應該采用動畫、視頻、圖片或配音來幫助學生學習，提高學習效率。（4）網(wǎng)絡資源需要特別說明的有關(guān)名詞、概念和重要知識點應該做好與相關(guān)的背景資料的鏈接。以上課程資源建立學習導航和目錄索引表，讓學生了解網(wǎng)絡課程的結(jié)構(gòu)信息，能夠很方便地到達所需要的學習頁面。

四、網(wǎng)上教學的實施

（一）建立一個教學實施團隊

教學實施團隊一般由1名主講和1名輔助老師組成，首先要確定好開課流程和角色分工。主講老師負責課程的主講。輔助老師負責教學實施過程的管理，制定和發(fā)布群規(guī)則，處理好課前、課中、課后的一些突發(fā)狀況，協(xié)助主講老師為學員解答各類問題，比如說群里有學生提問，聽不清、資料不能下載或者是發(fā)負面信息就需及時處理。主講老師也要嚴格要求自己，課前熟悉課件，講課時要提前調(diào)試好網(wǎng)絡，選好講課地點，環(huán)境必須安靜，不能嘈雜，這樣會影響學生的聽課狀態(tài)。

（二）邀請學生上課

在上課前，老師要提前告訴學生開課的時間與周期，一節(jié)課時間控制在40分鐘以內(nèi)，如果時間太短，講不出深度，大多數(shù)人也沒有進入狀態(tài)，時間太長了，考驗耐心，提前三天給學生簡單介紹即將學習的內(nèi)容和要學生準備的素材，在開課前預熱，建立學習的基礎，增加師生之間的了解，才能提高學生的參與積極性。啟用微信小程序“報名接龍工具”進行簽名、確認時間、上傳1張照片完成網(wǎng)上考勤和作業(yè)提交，任課老師在后臺對所有學生出勤情況一目了然，也可以將學生家長一起邀請入群，讓家長也了解老師教學情況與學生學習情況，使家長一起來參與教學管理，這也是傳統(tǒng)教學沒有的優(yōu)勢。

（三）上課過程

一體化專業(yè)課程的網(wǎng)絡授課，依然應該采用任務驅(qū)動教學法，建立以問題為中心的小組協(xié)作的學習共同體。通過學習情境設置，學生在實際教學相似的復雜情境中按資訊、設計、決策、實施、評價、反饋等步驟來完成工作任務。但在這個過程中主講老師要注意教學節(jié)奏的把控，要在每一個重要環(huán)節(jié)增加提問環(huán)節(jié)，要有意識地及時與學生互動，了解學生的學習情況。具體互動方式：（1）詢問互動。老師每講解完某一個重點知識，可以通過耳麥詢問課堂學生是否有疑問，是否能聽懂;有學生舉手，老師可將其拖到發(fā)言區(qū)，學生即可語音描述問題，并得到解答。（2）留言互動。通常大多數(shù)學生喜歡在消息區(qū)即時發(fā)送消息，有疑問和觀點，有對老師講課的評價。老師及時關(guān)注消息，對學生的消息進行回復，一方面可活躍課堂氛圍，另一方面可以使學生集中注意力。（3）答題互動。老師可以提出各種形式的問題，例如“是否型”的判斷題、“A、B、C、D選項型”的選擇題、“畫線型”的作圖題等，學生可在消息區(qū)回答。老師再針對學生的作答情況進一步點評。（4）搶麥互動。指定或者選擇舉手的學生，將其拖到發(fā)言區(qū)，解開語音權(quán)限回答問題，這相當于線下課堂中學生被老師叫起來回答問題，可以將學生吸引到網(wǎng)絡課堂上來;如果是同時幾個學生需要板書解題，老師可在發(fā)言區(qū)開放板書權(quán)限，學生在白板上作答，畫筆旁會自動注釋學生名字以作區(qū)分。（5）練習互動。課前或課后可針對上堂課作業(yè)練習進行講解。學生將不會的題目在課堂上拍照上傳，老師統(tǒng)一進行解答和進行點評指導。老師要加入各小組討論群中，可以很方便及時掌握各小組的學習情況，通過安排小組匯報，增強學生學習的主動性。當老師互動去提問的時候，就和學生有了交流。如果整堂課的氣氛有點沉重，沒有活力的時候，輔助老師就要隨機應變，活躍氣氛，讓學生在感覺同學或老師表現(xiàn)精彩的時候，將鮮花刷起來。要充分利用好虛擬現(xiàn)實仿真軟件，虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過虛擬專業(yè)典型工作情境、虛擬專業(yè)典型工作任務，通過交互式操作可以實現(xiàn)多感知、沉浸式、交互性學習，滿足技工院校技能培訓中教師的實訓教學和學生專業(yè)核心技能的訓練一體化教學的要求，并能在遠程教育中很容易實現(xiàn)，是實現(xiàn)網(wǎng)絡一體化教學的利器。

五、課后答疑及反思

網(wǎng)絡課程要取得良好效果，組織學生在線學習和線上答疑是關(guān)鍵。老師除休息和制作教學資源外，其余時間都要在線上與學生保持互動，不斷就重點和難點知識為學生答疑解惑，每天都安排了適量的課后作業(yè)并及時跟蹤落實。網(wǎng)絡教學平臺也有全面的學生信息數(shù)據(jù)庫，如學生的出勤情況、學習參與度、對學習內(nèi)容的掌握情況、作業(yè)完成情況，甚至家長的意見反饋等。老師也可以通過這些信息的反饋，及時了解教學過程中的不足，對后續(xù)教學的改進會有很大的幫助。

網(wǎng)絡教育中，人與人之間的語言交流、信息傳遞、情感溝通會存在一定的不便，尤其是遇到問題時學生不能與老師面對面溝通。但網(wǎng)絡授課中，學習不受時間、空間限制，充分體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。通過這次網(wǎng)絡教學的普及，網(wǎng)絡課堂已經(jīng)走入了千家萬戶，通過學生與老師、家長在線授課與學習，同時可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等，同傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重了學生的主動性以及教育與學生、學生與學生之間的互動性，拉近了教師與學生、家長的心理距離，增加了師生及家長的交流機會和范圍。大家的觀念、習慣在改變，越來越接受網(wǎng)絡教學，并隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡課堂必將在技工院校的職業(yè)技能技術(shù)教育中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

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[3]張紅霞.基于工作過程的PLC應用技術(shù)課程開發(fā)與實施[J].武漢商業(yè)服務學院學報，2013（10）.

編輯 陳鮮艷