苗俊華

摘要：課堂提問是教師了解學生學習情況的反饋平臺，通過提問可以拉近師生關系，活躍課堂氛圍，是提高課堂教學質量的重要前提。新課標背景下倡導：教師要善于利用課堂提問，做到有序提問、精準提問、全面提問，在契合學生認知能力的基礎上，通過提問促使其對自我有一個充分的了解，提升自我學習能力。因此，本文解讀了新課標下初中英語課堂教學有效提問的意義和原則，制定了有效提問策略。

關鍵詞：新課標;初中英語;有效提問

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-013

課堂提問是一種教學技能，也是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)良好學習習慣的重要手段[1]。在初中英語教學中，新課標倡導：要培養(yǎng)學生學習能力，使其形成良好思維品質，全面提高英語核心素養(yǎng)。因此，本文解讀了新課標下英語課堂教學中，有效提問的意義和原則，制定其有效實施的策略。旨在通過提問交流，培養(yǎng)思維能力，激發(fā)自主探索學習興趣，提高課堂教學質量。

一、新課標下英語課堂教學有效提問的意義

1.有利于培養(yǎng)良好思維品質

新課標帶來了新的教學理念，包括教學觀、教學手段[2]。新課標要求提高初中英語課堂教學質量，有效提問教學法的運用具有良好的促進作用，提問是教學過程中的重要組成部分，要想有效提問，在實際開展的過程中，教師要結合學生的思維特點、認知經驗等設計問題，在問題探索、分析解決的過程中，使其形成良好的思維品質。

2.有利于提高課堂教學質量

在傳統(tǒng)教學中，教學質量的高低取決于學生的英語學習成績。新課標下初中英語教學，提高課堂教學質量，除了檢驗學生的基本成績以外，還要考查學生在學習過程中綜合素養(yǎng)的提高。而有效提問教學法的運用，既可以活躍學生的大腦，促進思維發(fā)展，還可以構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生獨立思考的良好學習習慣，通過提問教學使其能夠客觀分析問題，學會從多角度看待問題，最終形成正確的價值觀。

二、新課標下英語課堂教學有效提問的原則

1.知識性與趣味性統(tǒng)一的原則

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學習研究表明：在學習的時候，一旦有了興趣，學習情緒、學習效果就會高漲[3]。因此，為提高提問教學的質量，在應用提問教學法的時候，要遵從知識性與趣味性相統(tǒng)一的原則，在激發(fā)學生探究學習興趣的同時，讓學生樂于參與，享受問題思考的過程，從而實現(xiàn)樂學教學，促使提問有效、思考解決問題。

2.知識性與層次性統(tǒng)一的原則

教學的任務是讓每一個學生都能夠在教學的引導下，提升自我，促進自我發(fā)展[4]。因此，面對學生的個體差異性，想要促使提問教學能夠有效發(fā)展，要遵從知識性與層次性統(tǒng)一的原則，依據學生自身學習能力、認知能力、思維特點等，設計不同層次的問題，由易到難，針對不同群體進行不同指導。從而促使提問教學高效、精準，提高課堂提問教學質量。

三、新課標下英語課堂教學有效提問的策略

1.利用導入環(huán)節(jié)趣味提問，激發(fā)自主探究興趣

導入作為教學的開端，在導入環(huán)節(jié)融入提問，可以有效激活課堂趣味性，調動學生的積極性，對整個教學質量和學生學習體驗感的提升具有積極的影響。面對新課標下學生自主探究學習能力的提升，為實現(xiàn)有效提問，在導入階段，可以從趣味教學入手，在幽默講解，趣味設問中，點亮課堂，開好教、學的開端。

例如，在教學《Family life》英語內容時，主要是引導學生能夠根據上下文猜測單詞“expect、business、personal”和短語“have no interest in”的含義，通過運用插圖和趣味提問教學法，使其了解閱讀文章的體裁和主要內容。在課堂導入階段，可以利用信息技術手段，為學生呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的Getting Ready的部分內容：Where does this conversation take place在動畫情境直觀展示的過程中，引導學生根據直觀情境中的卡通圖所反映的問題，使其互相了解各自的家庭生活情況，如“This cartoon shows a real-life situation-the generation gap”從而結合學生日常生活情況，從學生和家人的相處出發(fā)，事前做調查訪問，根據訪問所得信息，導出學生和家人相處的動畫視頻，設計以下趣味問題，如：

①What is she doing？

②Does she look happy？

在設計趣味引導的過程中，激發(fā)對文章的自主探索學習興趣，回答What is special about the two interviews？問題，認讀和理解單詞daughter和set的含義。通過趣味導入，促使學生在導入環(huán)節(jié)能夠有一個良好的學習開端，在思考、自主探索的過程中，促進對文本的理解和把握，從而提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.在重點解析中有序提問，促進對文本的理解

在教學過程中，對于重點解析，在傳統(tǒng)教學中，都是以重復講解為主，枯燥無趣，新課標下倡導學生理解式的記憶，促進學生對文本內容的理解，結合學生的思維特點，由易到難，在有序提問引導中，提高課堂教學質量。

例如，在教學英語閱讀《Archimedes and the golden crown》文本內容時，除了理解文本核心內容以外，最重要的是讓學生充分掌握文本中的重點短語、字詞解析等，能夠利用有關語句、語法造句。因此，在解析重點內容時，可以進行以下有序提問，以文本為載體，結合內容中的重點語句語法進行解析提問引導，如：

“Thats it”！Shouted Archimedes.“I know how to solve the kings problem”

通過文本內容的有序解析等，使其在學習短語、重點語句的時候，能夠充分理解句子含義，學會分析文本，然后在整體把握文本核心內容階段的時候，以文本整體為方向，設計以下有序提問為輔助，在層層探索的過程中，讓學生知道故事的起因、發(fā)展、結果，如：

①Why did King Hiero send the crown to Archimedes？

②What happened when Archimedes got into the bath？

③How did Archimedes know whether the crown was completely made of gold？

④What was the false crown made of？

⑤What do you think of Archimedes？

通過有序問題的引導，在解析重點語句、重點內容的時候，使其對所學文本有一個清楚的理解，在全面掌握文本核心的基礎上，提高學習能力，促進思維發(fā)展，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生在有效提問中，習得知識、獲得能力、形成獨立思考、善于分析的良好學習習慣。

3.在知識過渡中系統(tǒng)提問，培養(yǎng)思維分析能力

知識過渡是學生整體把握文本核心內容和核心情感的重要組成部分。為促進思維發(fā)展，使其在過渡學習的過程中，能夠形成良好的學習習慣，可以結合上下文設計系統(tǒng)提問，從多個角度、多個層面進行問題引導，在全面分析中，提高對整體文本走向的把控。

例如，在教學《Great minds》英語內容時，文章主題內容是圍繞名人小故事展開的講解，那么，在閱讀有關“Two geniuses”英語文章內容時，為激發(fā)學生對文章內容的閱讀興趣，可以讓學生利用信息技術手段，課前整理、搜集有關愛因斯坦的生平故事。結合上下文設計系統(tǒng)化的問題，讓學生結合故事的背景、發(fā)展對故事進行推測，使其抓好過渡學習環(huán)節(jié)，理解文本的核心情感，培養(yǎng)英語思維素養(yǎng)。

4.在課后鞏固中分層提問，提高課堂教學質量

課后鞏固起到了查漏補缺的效果，也是學生檢驗自我、提升自我的階段。為此，為提高課堂教學質量，在課后鞏固環(huán)節(jié)，可以結合學生的實際學習能力，按照不同學習群體，設計不同問題，在分層提問引導中，促進共同進步。

例如，在教學《Healthy diet》英語內容時，在課后鞏固復習的時候，主要是讓學生能夠通過英語學習形成健康的飲食習慣，理解什么是均衡飲食，以及均衡飲食的重要性和合理安排飲食。那么，在復習環(huán)節(jié)，為提高每一個學生的學習能力，針對學困生，可以利用信息技術手段，結合文章內容，在課件中為學生展示食物金字塔，根據直觀圖片情境，讓學生能夠回答問題“What is a balanced diet？”

針對中等生，要深入Samuel和Doris對話核心內容，如第二到第六行，讓學生回答問題“Samuels order for dinner？Doriss order for dinner？”以表格的形式進行總結，在總結的過程中，通過問題的回答和文本分析，思考“Whose diet do you think is healthy？Why？”在問題思考的過程中，提高學生對文本的理解。對于優(yōu)等生，除了理解文本中What is a balanced diet？定義以外，還要讓學生會寫一份食譜、撰寫均衡飲食有關文章內容。

通過分層提問引導，促使不同層次的學習群體，讓學生感受到教師的關愛，提高學習自信心，構建和諧的師生關系，提高課堂教學質量。

綜上所述，新課標下英語課堂教學的有效提問，不僅可以提高學生的學習能力，還可以使其形成良好的思維品質，在問題探索、問題分析、問題解決的過程中，促進對知識點的掌握，實現(xiàn)靈活應用。為此，教師要重視提問教學，在趣味提問、有序提問、系統(tǒng)提問、分層提問的過程中，促進深度學習，全面、有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]曹娟娟.新課標下英語課堂教學的有效提問策略分析[J].考試周刊，2020（84）：91-92.

[2]聞湘煜.新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].英語畫刊（高級版），2020（9）：120.

[3]林曉玲.初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].校園英語，2019（44）：168.

[4]孫曉英.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考——新課標下英語教學的有效提問策略[J].校園英語，2019（41）：162.

（作者單位：遼寧省沈陽市興東中學，遼寧 沈陽 110041）