陳義學(xué)

[摘要]說明文是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的文體，具有知識性、實(shí)用性和通俗性的特點(diǎn)。小學(xué)語文說明文教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的語言知識能力、語言邏輯思維和文章結(jié)構(gòu)體系等進(jìn)行培養(yǎng)，而且還拓展了學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的養(yǎng)成。新課程改革背景下，要對小學(xué)語文說明文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，體現(xiàn)說明文在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的積極意義。基于此，本文以小學(xué)四年級教材為例，對小學(xué)語文說明文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;四年級;說明文;教學(xué)創(chuàng)新

說明文是文體的一種，選入小學(xué)教材中的說明文具有結(jié)構(gòu)條理清晰、說明對象客觀明確以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，說明文教學(xué)的效果會直接影響到小學(xué)生的語言知識能力培養(yǎng)效果，新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的更高要求。在這種情況下，要做好說明文教學(xué)的創(chuàng)新，提升小學(xué)語文說明文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文四年級說明文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中說明文教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重視知識傳授，忽視科學(xué)趣味教學(xué)

將說明文教學(xué)課變成簡單的字詞教學(xué)課是小學(xué)語文教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣的教學(xué)方式不僅會讓語文課堂失去趣味，無法陶冶學(xué)生的情操，而且枯燥的字詞教學(xué)還會讓語文課堂變得無趣、刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是教師沒有對說明文進(jìn)行科學(xué)的分析，忽視了說明文中蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的內(nèi)容和科學(xué)趣味知識，僅僅將教學(xué)的目光集中在了字詞、短語等簡單語文知識的傳授方面。由于說明文沒有記敘文那樣鮮活的人物形象和起伏的故事情節(jié)，如果教師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，其蘊(yùn)含的科學(xué)趣味往往被忽視掉，說明文的知識性與人文性的統(tǒng)一沒有得到體現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

（二）注重說明方法，忽視語言表達(dá)教學(xué)

說明文教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)精力集中在說明方法的教學(xué)方面，大部分都是按照提問文章大體意思時(shí)默讀課文、分段——學(xué)習(xí)說明方法——教學(xué)總結(jié)的流程進(jìn)行課堂組織，忽視了說明文重語言表達(dá)的教學(xué)以及說明文承載的科學(xué)知識教學(xué)，說明文的文本價(jià)值沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。實(shí)際上，說明文的語言表達(dá)具有簡潔、縝密的特點(diǎn)，并且一些重點(diǎn)詞語的背后往往會有更加深層次的內(nèi)涵，但是教師在教學(xué)過程中忽視了對重點(diǎn)詞語的教學(xué)挖掘，說明文文體承載的遣詞造句方法、結(jié)構(gòu)段落布局等語言表達(dá)知識的傳授并不到位。

（三）缺乏邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)，新知運(yùn)用難度比較大

在說明文教學(xué)過程中，經(jīng)常存在這樣的問題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇說明文的時(shí)候明白了幾種說明寫作的方法，但是一旦切換語境，學(xué)生的思維適應(yīng)不過來，無法做到舉一反三。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是教師沒有在說明文教學(xué)過程中開展關(guān)于寫作邏輯相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，只是簡單地教授說明的方法、劃分文章段落等，對于文章為什么是這樣寫、這樣安排并沒有交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生只是結(jié)合具體的內(nèi)容刻板地掌握了說明方法，并沒有真正掌握說明方法背后的思維邏輯，這也就導(dǎo)致學(xué)生很難靈活地將說明方法進(jìn)行知識遷移，學(xué)習(xí)到的新知識也沒有辦法有效地應(yīng)用到其他說明文閱讀和文本寫作教學(xué)中。

二、小學(xué)語文說明文教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新的途徑和措施

小學(xué)語文教材中說明文具有知識體系豐富、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)以及符合時(shí)代現(xiàn)狀的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中兼具工具性和人文性，為了更好地解決小學(xué)語文說明文教學(xué)中存在的問題，建議從以下幾個(gè)方面采取措施，改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)語文說明文教學(xué)。

（一）基于語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本解讀

做好說明文文本解讀是創(chuàng)新小學(xué)語文說明文教學(xué)的首要前提。根據(jù)說明文的特點(diǎn)，建議小學(xué)語文教師從語言和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度對說明文的文本進(jìn)行解讀，并以此為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文說明文教學(xué)活動。首先，在語言解讀方面，除了要做好字詞知識的教學(xué)，還要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對說明文中的語言表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既是說明文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的重要教學(xué)活動。其次，在文本結(jié)構(gòu)解讀方面，就是要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文寫了什么以及如何寫的。引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、解讀，并且對其蘊(yùn)含的寫作邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。不論是語言解讀還是結(jié)構(gòu)解讀，這里都建議教師采用問題情境的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本、研究文本、思考文本，進(jìn)而掌握相應(yīng)的語言知識和文本結(jié)構(gòu)邏輯思維方式。

例如在四年級《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說明文的教學(xué)中，在語言知識教學(xué)方面，要學(xué)會和掌握蝙蝠、清朗、敏銳和鈴鐺等詞語并理解這些詞語的意思，在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握這篇說明文的三個(gè)敘述部分，即第一部分：通過飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。這三個(gè)部分還蘊(yùn)含著“提出問題一分析問題一解決問題”的寫作邏輯思維，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織開展教學(xué)活動

文本解讀確定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對說明文的語言表達(dá)、說明方法和邏輯思維等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。比如在上述提到的《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文教學(xué)過程中，教師可以借助于多媒體依次出示蝙蝠、雷達(dá)的圖片和相關(guān)視頻、飛機(jī)夜間航行即將碰到障礙物的視頻，并且提出“夜間航行的飛機(jī)前面突然出現(xiàn)了障礙物，怎么能避開撞上的危險(xiǎn)呢”這樣的教學(xué)導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。然后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對課文的第二部分即科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)“蝙蝠夜間飛行的秘密是什么”。最后教師再帶領(lǐng)著學(xué)生對雷達(dá)如何工作、雷達(dá)與蝙蝠的聯(lián)系進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的相關(guān)句子進(jìn)行勾畫、閱讀，比如對“三次試驗(yàn)證明了什么”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對第六自然段進(jìn)行齊讀。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師一定要注重對學(xué)生說明方法的有效教學(xué)，也就是除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到說明方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對這種說明方法進(jìn)行舉例造句或者是仿寫，提升學(xué)生運(yùn)用說明方法的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對說明文中的科學(xué)精神進(jìn)行感悟

小學(xué)語文說明文最大的特色就是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識和深厚的科學(xué)精神，這也是小學(xué)語文說明文教學(xué)的重點(diǎn)。在說明文教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些限定性的詞語，體會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文中，有一些限定詞是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注的，比如“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究”“終于揭開了……”等，這些都反映了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)研究中的鍥而不舍的精神，教師在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生的這部分人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，彰顯說明文的文本價(jià)值。

三、結(jié)語

說明文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)語文說明文教學(xué)中仍然存在一些問題，必須結(jié)合新課程改革的要求，從說明文文本的特點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)，從文本解讀、教學(xué)組織和科學(xué)精神培養(yǎng)三個(gè)角度做好說明文教學(xué)的創(chuàng)新，提升小學(xué)語文說明文教學(xué)的質(zhì)量和水平，更好地提升小學(xué)生的思維水平和能力。