陳潔

[摘要]器樂演奏是中小學(xué)生體驗(yàn)美、感受美的主要途徑，在“以美育人”的大美育環(huán)境下，器樂教學(xué)正發(fā)揮著不可替代的作用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，音樂教學(xué)邊緣化現(xiàn)象格外嚴(yán)重，所以很多農(nóng)村學(xué)生，特別是留守兒童的音樂素養(yǎng)偏低。開展器樂教學(xué)，為農(nóng)村學(xué)生提供了一條音樂發(fā)展之路，對(duì)農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]器樂教學(xué);農(nóng)村學(xué)生;提升;音樂素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0037-02

陶行知先生說過：“鄉(xiāng)村教育是立國之本?！币胩岣邍竦乃刭|(zhì)，必須以極大的熱情和努力發(fā)展中國農(nóng)村教育事業(yè)。由于地理環(huán)境因素，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！蓖瑫r(shí)，器樂教學(xué)被視為培養(yǎng)少年兒童音樂素養(yǎng)的有效途徑，可以提高學(xué)生的音樂綜合能力，其中多聲部的合奏更能培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作能力。因此，在農(nóng)村音樂課堂實(shí)施器樂教學(xué)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升具有重要作用和意義。

一、器樂教學(xué)使學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)走向“平民化”

課堂器樂，指適合在課內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行演奏教學(xué)的樂器。課堂器樂一般具有音量小、便于攜帶與合奏、固定音高、演奏方法比較簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，如豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。課堂器樂易教易學(xué)，可以面向全體學(xué)生集體教學(xué)，使器樂教學(xué)走向“平民化”，讓音樂教育特有的育人功能惠及每一位學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)情況困窘，家長(zhǎng)的教育觀念比較閉塞，大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)過樂器，更沒有進(jìn)行過系統(tǒng)專業(yè)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在音樂課堂上進(jìn)行器樂教學(xué)，可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生音樂教育的缺失。課堂器樂有豎笛、口琴、口風(fēng)琴等，價(jià)格實(shí)惠，攜帶方便，且能夠做到人手一件，便于普及。同時(shí)，在低年級(jí)的音樂課堂中，涉及很多打擊樂器的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的打擊樂器教學(xué)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生自制打擊樂器。如在易拉罐或礦泉水瓶里裝沙子、豆子、大米等，制作成沙錘;找兩塊竹板，用繩子串聯(lián)起來做成一個(gè)簡(jiǎn)易的響板，等等。這樣課堂上不僅有了樂器，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力與動(dòng)手能力。

二、器樂教學(xué)夯實(shí)農(nóng)村學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗(yàn)音樂的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！蓖瑫r(shí)，奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂絕不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間……”奧爾夫音樂教育體系的形成和實(shí)施沒有離開過演奏，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該從演奏開始。

器樂演奏必須使用樂譜，運(yùn)用音樂知識(shí)，通過器樂視譜演奏，提高學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)和技能的掌握。因此，教師應(yīng)將基本樂理、視唱練習(xí)及音樂常識(shí)滲透到日常的音樂教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理、具備一定的聽辨能力后可以繼續(xù)研讀樂譜，對(duì)樂譜中包含的調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)、各種速度標(biāo)記以及強(qiáng)弱變化記號(hào)等有所了解。這樣由淺人深、循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握樂器的基本演奏技能，提高學(xué)生的視唱識(shí)譜能力、視奏能力、音準(zhǔn)能力，以及更準(zhǔn)確地理解音樂與表現(xiàn)音樂的能力。器樂教學(xué)使得音樂課堂發(fā)生了根本的變化，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)音樂，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地提高自身的音樂素養(yǎng)。

三、器樂教學(xué)增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的自信心

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多學(xué)生適應(yīng)性差，交往能力弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信心。器樂以它本身的美和魅力，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。有些學(xué)生天生的嗓音不好，音準(zhǔn)有偏差，他們大多在音樂表現(xiàn)方面感到自卑，不愿意開口唱歌，即使個(gè)別膽子大的學(xué)生敢于開口唱，但由于音樂素養(yǎng)的問題，唱出的旋律缺乏音準(zhǔn)概念，這樣會(huì)妨礙他們音樂感知能力的發(fā)展。在這樣的情況下，借助簡(jiǎn)單的樂器吹譜子來代替開口唱，學(xué)生反而比較容易接受，并能很快地掌握歌曲的旋律。

對(duì)于那些有音樂專長(zhǎng)的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，如安排他們領(lǐng)奏、休息時(shí)請(qǐng)他們獨(dú)奏表演等，這樣不僅為其他學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)，而且讓這些學(xué)生得到了充分的鍛煉。因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們走上舞臺(tái)，通過演奏體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使器樂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

四、器樂教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

器樂教學(xué)能使學(xué)生借助器樂演奏，學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師可將農(nóng)村生活融入器樂教學(xué)中，成立班級(jí)、年級(jí)樂隊(duì)和學(xué)校樂團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性音樂表演活動(dòng)中鞏固所學(xué)的音樂知識(shí)，拓寬音樂文化視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。

例如，學(xué)生在一次“校園元旦聯(lián)歡會(huì)”上演奏《牧羊女》，他們雖然從來沒有登上過舞臺(tái)，但在臺(tái)上短短的幾分鐘演奏卻毫不退縮，每人全心全意地演奏，聲部之間的和諧依托，各種樂器之間的巧妙配合，贏得了全校師生的陣陣掌聲。正是這小小的樂器，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的滿足，感受到彼此間的相互合作是多么重要，在參與中獲得了器樂演奏帶來的喜悅和滿足。這樣不僅可以提高學(xué)生的演奏水平，而且豐富了學(xué)生的課外生活，讓美妙的聲音回蕩在大自然，使學(xué)生真切地感受到音樂的美，懂得用音樂來美化生活。

五、器樂教學(xué)拓展農(nóng)村學(xué)生的音樂視野

農(nóng)村學(xué)生受地域和家庭的限制，思維和視野都不夠?qū)掗?，器樂演奏則為他們打開了另一扇通往音樂殿堂的大門，使他們能夠在器樂演奏中接觸世界各國的音樂文化，吸收豐富的營養(yǎng)。

如在音樂課堂中，教師可讓學(xué)生嘗試用豎笛演奏意大利民歌《田野在召喚》。在演奏之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生在世界地圖中找到意大利，了解意大利的地理位置，然后通過視頻、圖片等途徑了解意大利悠久的歷史和藝術(shù)文化，再教學(xué)演奏歌曲。通過豎笛的演奏，學(xué)生體會(huì)到意大利那深遠(yuǎn)的藝術(shù)內(nèi)涵。在器樂教學(xué)中，教師不僅可以向?qū)W生滲透外國的音樂文化，還可以讓他們嘗試演奏我國各民族的音樂，讓他們?cè)谘葑噙^程中感受我國各民族音樂的特點(diǎn)，如江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽出來喜洋洋》、西藏民歌《我的家在日喀則》等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)了他們的民族意識(shí)，培養(yǎng)了他們的愛國情操。

總之，開展器樂教學(xué)，不僅能讓農(nóng)村學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂，在學(xué)習(xí)演奏過程中掌握樂器的基本演奏技能，而且可以提高農(nóng)村學(xué)生的視唱識(shí)譜能力、視奏能力、音準(zhǔn)能力，以及更準(zhǔn)確地理解音樂與表現(xiàn)音樂的能力。同時(shí)，在綜合性的音樂表演活動(dòng)中，既使學(xué)生鞏固了所學(xué)的音樂知識(shí)，拓寬了他們的音樂文化視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

（特約編輯：木清）