周玉華

[摘要]統(tǒng)編教材里文言類的文章不少，由于其以文言為載體，文中缺少口語表達，距離我們又比較遙遠，再加上艱澀難懂，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)。教師如果能掌握一些教學(xué)策略，讓教與學(xué)相得益彰，問題就可以解決了。文言文需要讀會，需要讀懂，需要讀美。誦讀是解決問題的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是手段，拓展延伸是有效途徑。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué);讀書之境;形式之境;文本之境

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0002-02

文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，我們教師有必要去了解其文體特點，采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上文言文。

一、創(chuàng)讀書之境

教師要為學(xué)生營造讀準文言文的氛圍，讓學(xué)生去感受文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶說：“閱讀總是‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運動，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀?！弊x的方式有很多，也需要講究方法：（1）初讀，要讀正確、讀流利;（2）再讀，釋義，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合注釋來理解作品的內(nèi)容;（3）大聲朗讀，一般情況下，對于文言文，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生讀出感情色彩，讀得朗朗上口，并熟讀成誦;（4）齊讀，在需要強調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時采用，讓學(xué)生領(lǐng)略文言文音律的工整;（5）自由讀，領(lǐng)悟文言文的表達目的時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀;（6）個性化閱讀，這是文言文更高要求的朗誦，要在對內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，通過品味文言語言而把握誦讀的情感。

四年級學(xué)生只是初步接觸文言文，對文言文的結(jié)構(gòu)還很生疏，也沒有停頓斷句的能力，要讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師就要樹立“朗讀是第一位”的文言文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，只有通過讀，學(xué)生才能體會出文言文的意蘊。教師在教學(xué)中采用范讀、學(xué)生讀、領(lǐng)讀、指名讀、借助多音字讀、自由讀、男女生讀、齊讀等方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀文言文，誦出文言的味道，誦出文言的感覺。不知不覺中，學(xué)生獲得了自己獨特的情感體驗，如“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”，感受到了文言文的語氣、語調(diào)、停頓，對文言文有了親切感。這樣，學(xué)生不僅對文言文有了初步的認識，朗讀文言文的能力也會得到進一步提升，為理解文言文做好了鋪墊。

二、設(shè)形式之境

教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文言文，感受文言文的簡潔精練。葉圣陶主張：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！崩斫馕难晕牡膬?nèi)涵，要教給學(xué)生方法。

教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，教師可以采用這樣的策略：（1）如何理解？在注釋中理解詞句，在問題中理解詞句，在想象中理解詞句，在合作中弄懂詞句。教師先讓學(xué)生自由讀課文，并借助注釋嘗試著理解文言文語句。然后，教師通過指名說、小組合作說、我問你說的形成引領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂文言文，獲得語感。在這個過程中，教師出示圖片，讓學(xué)生了解“競走”的古今義;借助圖片、引用古代的詩句讓學(xué)生感悟“折枝”的內(nèi)涵，理解文中三個“之”的內(nèi)涵，并借助其中的一個“之”的講解，讓學(xué)生理解其他兩個“之”的內(nèi)涵，降低學(xué)生理解文本的難度;學(xué)生有困惑，教師再相機指導(dǎo)，使學(xué)生在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上有所悟。（2）如何鞏固？再次用自己的話翻譯一遍，通過游戲的方式進行師生配合：一個讀原文，一個說翻譯。運用這樣的方法再次讓學(xué)生讀懂文言文，并通過補白的方式讓學(xué)生通過比較、小組合作等，交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補充，對難以理解的字詞句，側(cè)重于利用小組合作的力量來討論理解。在討論的基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)點撥指導(dǎo)，通過指名說意思、師生配合說、同桌配合說、挑戰(zhàn)他人、檢查他人等方式，真正讓學(xué)生讀懂文言文。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，理解了課文所蘊含的道理或寓意，更領(lǐng)悟到了文言文簡潔、精練的特點。

三、用文本之境

教師要在教學(xué)中打開學(xué)生想象的出口，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文的故事性。文本是重要的資源，挖掘文本資源，借助文本進行補白，能夠拓展學(xué)生想象的空間和思維的空間。陶行知要求科學(xué)地遵循教育和教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結(jié)合的新教育，借“已有的生活經(jīng)驗印證新經(jīng)驗”。《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)中，教師在“人問之”這句話中，借助“人可能是誰？他會問什么？你是王戎，你怎么回答？”這些問題發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象的空間，能使文言文的內(nèi)容更豐富，故事情節(jié)更精彩，能為學(xué)生的表演做好鋪墊，從而更豐富文本的故事性。同時，通過表演故事，并用采訪的形式進行拓展，還能進一步升華故事情節(jié)，讓學(xué)生的想象之門大開。

四、推學(xué)習(xí)之法

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼鼜娬{(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)習(xí)文言文，首先要讓學(xué)生熟讀成誦。《王戎不取道旁李》中，在掌握內(nèi)容、理解主題后，教師先讓學(xué)生熟讀文言文，邊讀邊想象畫面，要讀出感情，讀出人物的語氣;然后，讓學(xué)生分角色表演，深人體會語言的意境，并用采訪的形式，采訪路人、王戎等，再次感悟文言文語言，升華主題：王戎的善于觀察、善于思考、聰明;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦這篇文言文，增加學(xué)生的積累。教師利用誦讀法、比較法、角色扮演法展開教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在追求課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時又輔助學(xué)生感受了文言文的情境，從而加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，鍛煉了學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使文言文課堂散發(fā)出勃勃生機。葉圣陶在《如果我當(dāng)老師》中說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。教師在學(xué)完文言文之后總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，并結(jié)合這個方法推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》《司馬光》等其他文言文，讓學(xué)生的所學(xué)得到進一步的深化，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，拓寬學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，再學(xué)習(xí)此類文本時將如魚得水。學(xué)生的能力得到進一步提高，閱讀的通道也將進一步得到延伸。

五、架溝通的橋梁

陶行知說：從學(xué)生的語言發(fā)展的諸多矛盾看，讀寫能力的發(fā)展是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要矛盾，而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素，一是讀寫結(jié)合，二是大量讀寫。在讀準、讀懂、讀美文言文的基礎(chǔ)上對其進行改寫，加進細致描寫場景的句子，改成一篇通俗易懂的白話文，這樣會使學(xué)生對文言文的內(nèi)涵有更深刻的理解，還能鍛煉學(xué)生的想象力、寫作能力及語言表達能力，打通文言文和白話文之間的隧道。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文時，在理解了文本之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行改寫，可以加進東海波濤洶涌的情景和精衛(wèi)艱難地銜西山的樹枝和石塊來往東海和西山之間的內(nèi)容，加深學(xué)生對故事的理解。這樣，學(xué)生對精衛(wèi)的執(zhí)著精神也有了更深刻的認識。

當(dāng)然，文言文教學(xué)也要尊重學(xué)生的自身感受，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，選取適合的教學(xué)策略，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編：劉宇帆）