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        兒童視角下各年齡段的科學教育

        2020-05-06 08:58:57楊曉方
        家長·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:科學教育幼兒園

        楊曉方

        摘要:教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確將幼兒科學教育列為兒童身心發(fā)展五大領(lǐng)域不可或缺的一部分。幼兒科學教育在對學前兒童啟蒙的過程中,能有效幫助兒童認識世界和周邊環(huán)境,從中獲得有益的知識和經(jīng)驗。而對于不同年齡段,幼兒科學教育的目標存在一定的差異性和層次性,教育的要求也是層層遞進、逐步加深。分析、比較小、中、大班幼兒科學教育目標在情感、方法技能和知識方面的區(qū)別和特點,以加強教師對幼兒科學發(fā)展水平的了解,將更有利于幼兒的發(fā)展和活動的實施。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;各年齡段;科學教育

        皮亞杰曾說:“兒童就是科學家?!笨茖W領(lǐng)域活動的目標,不僅要使幼兒掌握靜態(tài)的知識,而且要更加注重激發(fā)幼兒的好奇心和科學探索的興趣,強化幼兒的實踐操作能力,注重他們的情感體驗,加強他們在能力、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

        一、各年齡段科學教育情感目標的深度不同

        情感相對于其他方面的目標來說,屬于上位目標、高層目標,幼兒情感的發(fā)展是不能簡單灌輸或手把手教的。而在情感方面,首當其沖的就是要發(fā)展幼兒的好奇心。范圍上,小班只要求對周圍事物,如玩具、家中擺放的物體等,中班上升到周圍生活中,如校園里的動植物和公園里的金魚等,而大班則無固定范圍。另外,在接觸事物上,小班旨在感知擺弄的簡單動作,中班是探究,大班則是好問探索,這個目標的變化是基于幼兒生理、語言和思維發(fā)展水平考慮制定的,探索物也從自然人造物變化到自然環(huán)境和現(xiàn)代社會中的科技產(chǎn)品,更加細致具體。因此,隨著幼兒年齡的增長,教師應(yīng)在兒童對蘊含科學原理的“問題”感興趣的基礎(chǔ)上,慢慢引導幼兒自己運用科學的方法,根據(jù)自己設(shè)計的實驗去尋找答案,增進體驗,因為科學的目的與生命力直接指向創(chuàng)造未知的事物。從小班一直到大班,情感上對幼兒的要求也逐漸清晰明確,小班的幼兒自我中心性強,不善于交際,而中大班的孩子開始產(chǎn)生探索的強烈需要,產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力,渴望合作,社會性交往行為加強。因此,科學教育目標在這方面也要求幼兒從簡單的萌發(fā)興趣到主動參與活動,包括對動植物的關(guān)心也從需要成人的感染到主動關(guān)心,小班注重習慣情感的養(yǎng)成和適應(yīng)性,中大班則重視與同伴的合作和自由探索,小中大班目標層次的加深,體現(xiàn)出幼兒科學情感的內(nèi)化和升華,更注重幼兒自主的科學探索過程。

        二、各年齡段科學教育能力目標的寬度不同

        在方法技能方面,科學教育目標對小中大班的要求高度不一,小班在感官上只需要了解并正確使用感官,中班開始綜合運用多種感官并感知觀察事物特征,大班強調(diào)幼兒多感并用的主動性,一層一層,對幼兒知覺協(xié)調(diào)能力的要求越來越嚴。在對物體的分類和測量上,小班是根據(jù)一兩個特征分類,用目測等方法做比較,幼兒只需根據(jù)自身的“物體經(jīng)驗”做判斷,中班是按制定標準簡單分類,用簡單工具測量,相比小班更具操作性,大班是按自己的不同標準分類,用各種工具測量,讓主體作用于客體來更仔細的認識事物。由此可見,從小班到中班到大班,分類標準增加,工具多樣化,結(jié)果精確化,從簡到繁,從易到難,難度加大。言語上,小班只需用詞句簡單描述,如“這是一朵花”,中班用自己語言描述重視詞匯知識經(jīng)驗的積累,如“在角落里長了一朵漂亮的紅花”,大班則需要用完整連貫的語言表達情感,如“我真喜歡那朵長在角落里的漂亮的大紅花”,這些不同體現(xiàn)出對大班兒童有意溝通的更加注重,語言也更加豐富。在科技制作活動上,對小中大班的目標也有很大區(qū)別,鑒于不同年齡班的發(fā)展水平不同,中大班更注重幼兒對科學的獨特理解和運用科學知識創(chuàng)造性解決問題的能力的培養(yǎng)。比如說,幼兒自己探究不同材質(zhì)的物體在水中的浮沉狀態(tài),大班兒童就可以自己設(shè)置實驗,選取不同材質(zhì)的物體進行試驗,并通過畫圖的方式記錄,最后得出自己的結(jié)論,解決這個科學問題。當然,這也需要教師的引導幫助以及良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和充足的材料準備等。

        三、各年齡段科學教育認知目標的廣度不同

        在知識方面,認識的范圍從小班的單一的周邊小范圍擴展到中大班的不同環(huán)境的大范圍。小班要求兒童對自身和環(huán)境的關(guān)系初步了解,獲取粗淺的科學經(jīng)驗,著重于認識單個事物的特征,比如說了解電視機的形狀、大小;中班認識的事物數(shù)量增多,如認識電腦、冰箱、手機等多種科技產(chǎn)品的特征;大班引導幼兒逐漸形成類概念,如哪些人造產(chǎn)品屬于電器。大班提倡幼兒開始接觸現(xiàn)代科學技術(shù),而小中班則了解科技產(chǎn)品即可,可見年齡越大,在目標上也更注重幼兒對科技的直接經(jīng)驗。在環(huán)境意識上,大班較小中班來說,思維更加具體形象,目標要求兒童進行邏輯思維,提高抽象概括能力。親社會行為也增加,小班的時候,教師要幫助孩子了解自身的行為可能會對周邊環(huán)境產(chǎn)生何種影響,到了大班,教師可以鼓勵孩子做DIY環(huán)保袋和進行環(huán)保宣傳。

        四、結(jié)語

        科學教育目標各方面對于不同年齡班兒童來說層次要求是不同的,但差異性不是絕對的,年齡目標還具有連續(xù)性,各年齡班目標都相輔相成,不可分割。也要求我們在教育活動中,尊重兒童的身心發(fā)展水平和個體差異,從他們的年齡特征出發(fā),順應(yīng)兒童興趣需求,激發(fā)幼兒學習動機,按照教育目標開展教育活動。教師通過彈性規(guī)劃,能夠更好地進行幼兒園科學教育的培養(yǎng)研究。

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