盧寶清

摘 要：于素質(zhì)教育理念深入的背景下，初中物理教學(xué)需要進(jìn)行不斷的改革與發(fā)展，注重創(chuàng)新素質(zhì)教育體系，合理的引入分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，以此改革教學(xué)手段與方式，滿足當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)人才的綜合需求。本文對(duì)分層教學(xué)法的主要特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)述，從初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值進(jìn)行探究，并以此為依據(jù)，提出學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課外作業(yè)分層等策略，希望不斷提升初中物理教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;學(xué)生分層;教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

開展初中物理的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，是初中階段重要的學(xué)科之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況會(huì)有許多不同之處，例如有些學(xué)生僅僅死記硬背物理公式與定義，甚至有的學(xué)生無法銘記概念性的知識(shí)。因此，物理教師需要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)體系。利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，激發(fā)其對(duì)物理知識(shí)與物理現(xiàn)象的興趣，不斷提升學(xué)生的物理知識(shí)水平。

1.分層教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1.1有效性

利用分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能明確自身存在的不足之處，并且解決這些方面的問題，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。此外，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不足之處，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方式，以此提升整體的教學(xué)效率。

1.2特殊性

利用分層教學(xué)法，主要就是根據(jù)不同學(xué)生的基本情況，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并且采用不同的教學(xué)方式，保證教學(xué)方式的特殊性與針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生與具體的物理教學(xué)需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，引入多元化的教學(xué)方式。

2.初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

由于有些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣不足，理解能力也不高，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。如果沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，不管教師采用什么措施，都可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用分層教學(xué)法的方式，能對(duì)不同層次的學(xué)生，提出完全不同的問題，以此讓物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且享受到回答問題正確的喜悅，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心。

2.2提升物理教學(xué)質(zhì)量

就傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)進(jìn)行分析，有些教師不愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，教師的課堂組織能力也不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生的注意力。利用分層教學(xué)法，能夠拉近師生之間的關(guān)系，還能夠靈活的為學(xué)生安排不同的探究任務(wù)，使學(xué)生能將重心放在課堂的學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)法還會(huì)給教師提供更多的工作量，例如做實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備器材等，還會(huì)提升教師的綜合水平。

3.初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的開展策略

3.1學(xué)生的分層

在初中物理的教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)法的理念，主要就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層。教師需要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與興趣進(jìn)行考量，將全班學(xué)生分成三個(gè)小組。其中A組的學(xué)生就是物理成績(jī)優(yōu)異，課堂注意力集中，接受能力強(qiáng)的學(xué)生[1]。B組的學(xué)生就是物理成績(jī)一般，但是學(xué)習(xí)欲望較高，具有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生。C組就是物理成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)能力與注意力都有待提升的學(xué)生。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于物理教師來說，在備課的時(shí)候，教師要結(jié)合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的基本差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A類型的學(xué)生來說，教師要保證學(xué)生能夠更加熟練的掌握物理知識(shí)的運(yùn)用方式與基礎(chǔ)公式，并且注重創(chuàng)新課程體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于B類型的學(xué)生來說，物理教師就需要將目標(biāo)放在提升其綜合能力方面，保證其更加靈活的掌握知識(shí)，能夠利用課下的練習(xí)掌握教學(xué)重難點(diǎn)問題[2]。對(duì)于C類型的學(xué)生來說，教師制定的教學(xué)目標(biāo)也要滿足當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在物理課堂中能全神貫注。以電路的學(xué)習(xí)為例，C類型的學(xué)生就需要了解電路并聯(lián)與串聯(lián)的方法與理論知識(shí);B類型的學(xué)生就需要在實(shí)驗(yàn)中了解電路混搭的知識(shí);A類型的學(xué)生就需要進(jìn)行混搭電路的設(shè)計(jì)，還要憑借自身的能力解決混搭電路存在的問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

在初中物理課堂中，教學(xué)內(nèi)容的合理分層需要秉承從簡(jiǎn)到難的原則，對(duì)于相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排不同類型的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與練習(xí)。對(duì)于C類型的學(xué)生來說，僅僅需要參與到驗(yàn)證性的試驗(yàn)中，以此對(duì)物理理論知識(shí)有基本的了解。對(duì)于B類型的學(xué)生來說，可以進(jìn)行驗(yàn)證性的試驗(yàn)，并且利用數(shù)字化的探究設(shè)備，進(jìn)行一系列的研究[3]。對(duì)于A類型的學(xué)生來說，可以自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并驗(yàn)證這一實(shí)驗(yàn)。教師需要為其搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要研究的內(nèi)容與物理知識(shí)相關(guān)即可。以“凸透鏡成像”為例，教師可以讓A類型的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，B類型的學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，完成凸透鏡實(shí)驗(yàn)成像的活動(dòng)，盡可能向A組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。對(duì)于C類型的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的幫助，使其能夠了解實(shí)驗(yàn)的精髓與物理知識(shí)。

3.4課外作業(yè)分層

在課外作業(yè)輔導(dǎo)的分層教學(xué)過程中，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于C類型的學(xué)生來說，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加注重簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題的練習(xí)，還要通過課外練習(xí)的方式，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)困生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于B類型的學(xué)生來說，需要加入一些綜合性的知識(shí)，并提升學(xué)生利用物理知識(shí)的熟練度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于A類型的學(xué)生來說，教師需要在設(shè)置基礎(chǔ)題的同時(shí)，布置探究性的習(xí)題。使其在了解物理教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到重要的實(shí)踐技能。

結(jié)束語

在初中物理的教學(xué)過程中，分層教學(xué)法逐漸得到了教師的認(rèn)可與使用，由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與物理基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生的物理水平參差不齊，教師需要開展分層教學(xué)的方式，使全體學(xué)生都能進(jìn)行有效的教學(xué)，并且克服自身存在的不足。在此過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)制定不同層次學(xué)生的練習(xí)題目，并進(jìn)行總體的考核與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信，以便于提升教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)高效的初中物理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]范雄偉.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：160.

[2]高振梅.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（03）：75-76.

[3]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（17）：237.