盧寶清

摘 要：于素質(zhì)教育理念深入的背景下，初中物理教學需要進行不斷的改革與發(fā)展，注重創(chuàng)新素質(zhì)教育體系，合理的引入分層教學法優(yōu)勢，以此改革教學手段與方式，滿足當前社會培養(yǎng)人才的綜合需求。本文對分層教學法的主要特點進行了簡述，從初中物理教學中分層教學法的價值進行探究，并以此為依據(jù)，提出學生的分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、課外作業(yè)分層等策略，希望不斷提升初中物理教學的整體效率。

關鍵詞：初中物理;分層教學法;學生分層;教學評價

引言

開展初中物理的教學，能夠?qū)W生的邏輯思維能力進行訓練，是初中階段重要的學科之一。在實際的教學過程中，學生的物理學習情況會有許多不同之處，例如有些學生僅僅死記硬背物理公式與定義，甚至有的學生無法銘記概念性的知識。因此，物理教師需要結合學生的基本特點，創(chuàng)新教學體系。利用分層教學的優(yōu)勢，兼顧不同學習水平的學生，激發(fā)其對物理知識與物理現(xiàn)象的興趣，不斷提升學生的物理知識水平。

1.分層教學法的主要特點

1.1有效性

利用分層教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學生的全面發(fā)展目標，使各個層面的學生都能明確自身存在的不足之處，并且解決這些方面的問題，以此為后續(xù)的學習奠定穩(wěn)固基礎。此外，在發(fā)現(xiàn)學習過程中不足之處，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到正確的學習方式，以此提升整體的教學效率。

1.2特殊性

利用分層教學法，主要就是根據(jù)不同學生的基本情況，設立不同的教學目標，并且采用不同的教學方式，保證教學方式的特殊性與針對性。根據(jù)學生與具體的物理教學需求，制定不同的教學計劃，引入多元化的教學方式。

2.初中物理教學中分層教學法的價值

2.1激發(fā)學生學習物理的信心

由于有些學生對物理知識的興趣不足，理解能力也不高，使得學生失去了學習物理知識的信心。如果沿用傳統(tǒng)的理論教學方式，不管教師采用什么措施，都可能會影響學生的學習積極性。利用分層教學法的方式，能對不同層次的學生，提出完全不同的問題，以此讓物理基礎知識薄弱的學生能有更多的學習機會，并且享受到回答問題正確的喜悅，進一步明確教學目標，激發(fā)學生對學習物理的信心。

2.2提升物理教學質(zhì)量

就傳統(tǒng)的物理課堂教學進行分析，有些教師不愿意與學生進行交流，教師的課堂組織能力也不強，無法吸引學生的注意力。利用分層教學法，能夠拉近師生之間的關系，還能夠靈活的為學生安排不同的探究任務，使學生能將重心放在課堂的學習中。分層教學法還會給教師提供更多的工作量，例如做實驗、準備器材等，還會提升教師的綜合水平。

3.初中物理教學中分層教學法的開展策略

3.1學生的分層

在初中物理的教學過程中，利用分層教學法的理念，主要就是要求教師對學生進行科學化的分層。教師需要根據(jù)物理教學內(nèi)容，對學生的學習狀態(tài)與成績進行觀察，結合學生的物理基礎知識掌握情況與興趣進行考量，將全班學生分成三個小組。其中A組的學生就是物理成績優(yōu)異，課堂注意力集中，接受能力強的學生[1]。B組的學生就是物理成績一般，但是學習欲望較高，具有學習潛能的學生。C組就是物理成績不佳，學習能力與注意力都有待提升的學生。

3.2教學目標分層

對于物理教師來說，在備課的時候，教師要結合各個層級學生的基本差異，制定不同的教學目標。對于A類型的學生來說，教師要保證學生能夠更加熟練的掌握物理知識的運用方式與基礎公式，并且注重創(chuàng)新課程體系，提升學生的實踐能力。對于B類型的學生來說，物理教師就需要將目標放在提升其綜合能力方面，保證其更加靈活的掌握知識，能夠利用課下的練習掌握教學重難點問題[2]。對于C類型的學生來說，教師制定的教學目標也要滿足當前的教學基礎，鍛煉學生的基本技能，培養(yǎng)其良好的學習習慣，使其在物理課堂中能全神貫注。以電路的學習為例，C類型的學生就需要了解電路并聯(lián)與串聯(lián)的方法與理論知識;B類型的學生就需要在實驗中了解電路混搭的知識;A類型的學生就需要進行混搭電路的設計，還要憑借自身的能力解決混搭電路存在的問題，并進行實驗的記錄。

3.3教學內(nèi)容分層

在初中物理課堂中，教學內(nèi)容的合理分層需要秉承從簡到難的原則，對于相同的實驗內(nèi)容，安排不同類型的學生進行實驗與練習。對于C類型的學生來說，僅僅需要參與到驗證性的試驗中，以此對物理理論知識有基本的了解。對于B類型的學生來說，可以進行驗證性的試驗，并且利用數(shù)字化的探究設備，進行一系列的研究[3]。對于A類型的學生來說，可以自行設計試驗，并驗證這一實驗。教師需要為其搭建良好的學習平臺，只要研究的內(nèi)容與物理知識相關即可。以“凸透鏡成像”為例，教師可以讓A類型的學生進行創(chuàng)新活動，B類型的學生發(fā)揮自身的潛能，完成凸透鏡實驗成像的活動，盡可能向A組學習學習。對于C類型的學生，教師要給予相應的幫助，使其能夠了解實驗的精髓與物理知識。

3.4課外作業(yè)分層

在課外作業(yè)輔導的分層教學過程中，教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行區(qū)分。對于C類型的學生來說，作業(yè)的內(nèi)容應當更加注重簡單基礎題的練習，還要通過課外練習的方式，加深對物理知識的認識，以便于學困生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。對于B類型的學生來說，需要加入一些綜合性的知識，并提升學生利用物理知識的熟練度，激發(fā)學生的學習信心。對于A類型的學生來說，教師需要在設置基礎題的同時，布置探究性的習題。使其在了解物理教材知識內(nèi)容的基礎上，學習到重要的實踐技能。

結束語

在初中物理的教學過程中，分層教學法逐漸得到了教師的認可與使用，由于受到學生學習能力與物理基礎知識的限制，學生的物理水平參差不齊，教師需要開展分層教學的方式，使全體學生都能進行有效的教學，并且克服自身存在的不足。在此過程中，物理教師應當制定不同層次學生的練習題目，并進行總體的考核與評價，激發(fā)學生學習物理知識的自信，以便于提升教學效率，創(chuàng)設高效的初中物理課堂。

參考文獻

[1]范雄偉.初中物理實驗分層教學實踐與研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：160.

[2]高振梅.分層教學法在初中物理教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2017（03）：75-76.

[3]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].中國新技術新產(chǎn)品，2012（17）：237.