王小琴

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是越來(lái)越高的，如今我國(guó)的教育改革發(fā)展不斷深化，就當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都相應(yīng)有了擴(kuò)大，在當(dāng)前的發(fā)展背景下，多元化教學(xué)逐漸成為發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多元化教學(xué)模式得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是存在著很多弊端的，并且難以契合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，由于高職數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的，并且難度也比較大，所以這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候是很被動(dòng)的，教學(xué)的效果比較差，因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要采取更加多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)更加有趣的課堂環(huán)境當(dāng)中主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué);多元化;教學(xué)模式;應(yīng)用

為了更好的契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革的重要性是不言而喻的，就高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較刻板化的，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，往往過(guò)分側(cè)重于教材當(dāng)中的內(nèi)容，并且教學(xué)的手段也比較單一，學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得到凸顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的很多訴求也難以得到滿足，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率比較低下，而多元化教學(xué)模式的應(yīng)用則可以對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上的主體地位得到凸顯，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以進(jìn)一步的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要結(jié)合高職數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)方案的制定[1]。

一、傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教育模式會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)束縛

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式是比較單一的，一般都是老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)的聽，這就使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候處于一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)的位置上，很多教學(xué)方面的問(wèn)題難以得到解決。高職院校的學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)是相對(duì)差的，而高職數(shù)學(xué)的難度又比較大，因此在這種單一的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是比較低的，即使接受了課堂教學(xué)，但是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)卻不能靈活的進(jìn)行運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，老師往往會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更多的偏向于成績(jī)較好的學(xué)生，由此便造成了教育不公平的發(fā)展現(xiàn)象，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的一個(gè)大的弊端，因此這對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的開展產(chǎn)生了極大的束縛，并不利于未來(lái)的教學(xué)發(fā)展[2]。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)參差不齊

高職院校雖然也是我國(guó)高等教育體系當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分，但是和普通本科學(xué)校進(jìn)行比較的話，師資力量還是存在著很大差距的，高職院校當(dāng)中老師的學(xué)歷是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低的，在專業(yè)素質(zhì)方面也往往會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，在理論和實(shí)踐的融合方面會(huì)相應(yīng)的存在問(wèn)題，不僅在教學(xué)模式上比較單一，而且部分老師還存在著比較功利的思想，教學(xué)的責(zé)任心比較缺乏，由此造成了高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化模式的策略

（一）建立起更為新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

利用多元化模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，那么教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要相應(yīng)的做出改變，高職教學(xué)是我國(guó)高等教育體系當(dāng)中一個(gè)很重要的組成部分，是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的，因此既要重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)也不能單純的關(guān)注于學(xué)生的考試成績(jī)，而是要著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。老師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定，使其可以更好的符合學(xué)生自身的良性發(fā)展需要，既要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，除此之外，還要包括課堂表現(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用成績(jī)、創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)等的部分，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中需要涉及到盡可能多的方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，只有這樣才可以將高職學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況反映出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

當(dāng)前科技的發(fā)展水平是不斷提升的，并且科技在教育當(dāng)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，借助于技術(shù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)和傳統(tǒng)高職教學(xué)相比的話，是有很多突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)的。利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂主體地位就會(huì)凸顯出來(lái)，借助于微課等，學(xué)生可以在課下自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就可以利用課堂時(shí)間和老師進(jìn)行交流，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以相應(yīng)的得到提高，教學(xué)的模式也相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新[4]。

（三）營(yíng)造出更為優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行多元化教學(xué)模式應(yīng)用的話，老師也需要對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造加以重視，在更多的方面幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一個(gè)更為優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境可以在更大的程度上激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此而提升。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以借助于多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，使枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以以一種更為多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)，借助于視頻等的形式，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，進(jìn)而豐富學(xué)生自身的學(xué)業(yè)知識(shí)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建。高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是比較大的，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，而在多元化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)等的方式都可以在課堂當(dāng)中得到應(yīng)用，這可以適應(yīng)學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)需要[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，答但是由于內(nèi)容難度比較大并且比較枯燥，所以教學(xué)的質(zhì)量一直難以得到提升，而利用多元化的教學(xué)模式則可以很好的改變當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，老師借助于科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)，充分的將多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升不是一朝一夕就可以完成的，只有老師和學(xué)生共同開展努力才可以取得好的教學(xué)效果，逐漸的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張莉.多元化教學(xué)策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2013，（9）：150-151.