王馨卉

摘 要：融媒體時代對高校播音主持專業(yè)的背景要求趨于多元化，突顯出對“全面型”“多能型”復合傳媒人才的需求。將高校播音主持專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，特別是在播音與主持專業(yè)的課程建設上加大改革的力度，能夠給高校播音主持專業(yè)帶來更為廣闊的發(fā)展前景，進而為培養(yǎng)適合融媒體時代的復合創(chuàng)新型傳媒人才服務。

關鍵詞：播音主持專業(yè);創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育研究

一、培養(yǎng)方案：實現(xiàn)“以播音主持為主，一專多能”的培養(yǎng)目標

1.1學制分配

采取“2+1.5+0.5”學制分配?！?”即在大學前四個學期充分學習通識類課程和專業(yè)基礎課，增加比重，充分夯實基礎，以實現(xiàn)“播、說、評、誦”的專業(yè)基礎目標。“1.5”是指從大三開始，學生按照自身興趣愛好或特長，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)方向，學習時間為一年半，旨在打造“一?！?，并盡可能實現(xiàn)“多能”?！?.5”則是指大四的下學期進行為期半年的社會實踐，并鼓勵以創(chuàng)業(yè)實踐代替畢業(yè)論文。

1.2學分、課程

為推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切結合，可每年適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分占總學分的比例，“每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求（閩教學〔2015〕30號）”。根據(jù)統(tǒng)計，本項目原有的培養(yǎng)方案中有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學分占總學分155的22%。顯然，這個比例還偏低，擬計劃改革后的培養(yǎng)方案在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分上爭取達到26%～28%，即再增加6～8個學分。在課程設置上，為更好地促進學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，計劃開設雙創(chuàng)基礎必修課、選修課及實踐課，建設雙創(chuàng)課程群。

二、播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)是高校的一個重要專業(yè)類別，在新時期發(fā)展過程中，其越來越受歡迎，屬于藝術類新崛起的專業(yè)之一。在播音主持專業(yè)發(fā)展過程中，學生的數(shù)量猛增，生源層次也呈現(xiàn)出多元化的特點。具體來說，由于新媒體的不斷發(fā)展，廣播電視等傳統(tǒng)媒體也在不斷改革創(chuàng)新，這無形中推動了播音主持專業(yè)的發(fā)展。很多學校已經(jīng)開設了這一專業(yè)，報考的人數(shù)也越來越多，一個學校中的播音主持專業(yè)的學生可能來自于不同地區(qū)，有不同的教育背景，生源層次多元化，也為播音主持專業(yè)的教學帶來一定影響。

2.2播音主持專業(yè)教學過程中存在的問題

隨著廣播電視行業(yè)的不斷發(fā)展，播音主持人才的需求量也越來越大，在素質教育理念下，學生才是課堂和教學的中心，教師必須更新觀念，改變自己的角色定位。當前，播音主持專業(yè)教學中還存在一些問題。第一，教育教學過程缺乏針對性。在播音主持專業(yè)教學過程中，不同的學生有不同的基礎，有的學生語言基礎能力較好，有的學生則比較差，但目前絕大多數(shù)院校采取的是大班化教學，忽視了學生之間的個體差異，從而導致教學效率不高。第二，師資力量匱乏。教師是教育教學過程中的重要角色，是學生的引路人。播音主持專業(yè)知識涉及新聞傳播學、語言學及應用語言學、藝術學、哲學等多學科，其本身又是一門實踐性極強的學科，這就要求教師隊伍必須是“雙師型”教師的集成。沒有播音理論的功底，缺乏廣播電視節(jié)目和語言藝術長期的實踐以及對廣播電視活動的耳濡目染，沒有對廣播電視和新媒體的發(fā)展了然于胸是難以承擔教學任務的。另外，學生數(shù)量增多，師資力量卻并沒有得到相應增加，這嚴重影響了該專業(yè)的教學質量。第三，教學與行業(yè)聯(lián)系不足。在播音主持專業(yè)教學過程中必須要有實踐教學環(huán)節(jié)，結合行業(yè)發(fā)展開展教育創(chuàng)新。

三、課程資源：保證多樣化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目

3.1教材資源

教材建設是專業(yè)建設的一項重要任務，也是提高教學質量和保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一個重要保證。因此要選用一批既能反映現(xiàn)代科學技術的先進水平，又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，且適用性強、質量高的教材?？蛇x用國內(nèi)重點教材，如“十二五”規(guī)劃教材、“十三五”規(guī)劃教材等，亦可選用行業(yè)最新教材，并認真做好各課程的多媒體課件，進一步規(guī)范教學行為，提高教學質量。在此基礎上，逐漸加強自編實踐（訓）教材的建設，可組織學科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才聯(lián)合編寫，加大實踐（訓）教材（如婚慶禮儀主持教材等）、專業(yè)補充教材的編寫力度。

3.2精品課程資源

精品課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目中起突出的示范和引領作用。建設的關鍵是充分挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容資源，提交課程基本資源（課程的視頻、大綱、教學計劃、教案、課件等等）和拓展資源（輔助教材、輔助訓練資源、線上示范、答疑等等），以滿足跨校修讀學分的要求。建設好的精品課程可以帶動該專業(yè)一批專業(yè)課程的資源建設，在主課堂辟出一條有利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路經(jīng)。

3.3教學手段

教學手段要體現(xiàn)科學性和有效性。播音主持專業(yè)既是一個需要文化理論支持的行業(yè)，又是需要大量專業(yè)實踐的專業(yè)，如普通話語音、語言表達藝術、配音等，以及專業(yè)基礎課，如形體、舞蹈等，均是全程實踐演練。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學手段上更體現(xiàn)“演練”的科學性和有效性。首先，充分利用學?，F(xiàn)有的演播廳、微格教室等實訓室。其次，加大相關實訓軟件的購買力度，如普通話等級模擬測試軟件、配音軟件，播音軟件等，為有效開展專業(yè)訓練，補充和完善課內(nèi)理論教學服務。

3.4教學方法

教學過程是動態(tài)變化的，教師是主導、教學是主體、學生是關鍵，因此，要求教師切切實實地掌握目的、內(nèi)容、形式和對象，并在“教”與“學”的互動關系中發(fā)揮主導作用，同時調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，教學方法上廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，啟用小班化教學，覆蓋面廣，學生受益面廣，主要采用“三位一體”的教學法，即大課講授、小課訓練、課余鞏固。大課講授是指集中講授專業(yè)理論知識、原理、規(guī)律和方法，小課訓練是指將班級學生分成若干個小組，每個組的成員保持在20人左右，使教師在課堂中對學生進行有針對性的個別輔導。從教學時間的安排看，大課理論與小課實踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備3堂小課。課外鞏固是指教師通過有針對性地給學生布置課外練習作業(yè)，使學生結合實踐加深對理論的理解，教師則根據(jù)作業(yè)反映出的問題進行指導。

3.5考核方式

改革考核內(nèi)容和方式，探索實施非標準答案考試。首先，筆試和口試雙管齊下?；诓ヒ襞c主持藝術專業(yè)教學實踐性強這一特點，可將期末考試分為筆試與口試。筆試可針對一學期理論重點進行考核，夯實基礎知識學習;口試則可考查學生更為全面的綜合素質。其次，基礎能力考核和實踐能力考核相結合。播音與主持藝術專業(yè)實踐能力要求高，在平時的教學與考核中，除了增加口試的比重，還要注重考查學生的實際動手能力。例如，教師可以結合一線實際情況，要求學生按照小組配合的形式，共同完成一檔節(jié)目的制作，從前期的選題策劃到拍攝、主持、剪輯、包裝，既鍛煉了學生的動手操作能力，又鍛煉了學生團結協(xié)作、溝通交流的能力，激發(fā)了學生的興趣，提升了學生的專業(yè)技能，增強了學生的團隊意識和合作精神，有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提高。再次，實行教考分離，以考促教。播音與主持專業(yè)課考試口試部分的評分主觀評價成分較多，為體現(xiàn)公平、公正和公開原則，專業(yè)口試可以考慮建立教學考試委員會，邀請業(yè)界導師參與，以考促教，拓展學生的發(fā)展空間。

結束語：

播音主持是一個十分熱門的專業(yè)，在融媒體時代下應該要加強對播音主持專業(yè)的教學創(chuàng)新，給學生提供更多實踐練習的機會，不斷提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王惠.高校藝術設計專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構建研究.藝術教育研究，2015（4）：100-101.

[2]張頌.播音教學法研究管窺.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2006（6）：109-111.