【摘要】基于課堂教學(xué)與第二課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，本文指出，課堂教學(xué)與第二課堂具有密切聯(lián)系，即課堂教學(xué)是第二課堂開展的基礎(chǔ)和前提、第二課堂是課堂教學(xué)的拓展和延伸，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)與第二課堂間的銜接、將第二課堂“學(xué)分化”地納入高校教學(xué)管理以及將第二課堂的工作量同等認(rèn)定方面著手，促進(jìn)課堂教學(xué)與第二課堂的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】綜合能力 ?課堂教學(xué) ?第二課堂

【基金項(xiàng)目】本文得到成都大學(xué)2019年度本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“城市型綜合大學(xué)商科專業(yè)課程思政的教學(xué)改革研究——以《財(cái)務(wù)管理》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：cdjgb2019047）以及成都大學(xué)第一批“課程思政”校級(jí)示范課程《財(cái)務(wù)管理》（序號(hào)：11）的資助。

【中圖分類號(hào)】G648.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0199-02

1.課堂教學(xué)與第二課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

高等教育教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的差異，可以分為第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)。第一課堂是學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的主要途徑，第二課堂則為學(xué)生拓展能力提供條件。

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)中較普遍的一種手段，也被稱為“第一課堂”，主要采用“班級(jí)授課”模式，具體通過教師講授和學(xué)生問答相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解和傳授。教學(xué)內(nèi)容和目的相對(duì)單一，即講授專業(yè)理論知識(shí)以夯實(shí)和豐富學(xué)生的專業(yè)理論體系。課堂教學(xué)的特點(diǎn)可以歸納為如下三點(diǎn)：首先，課堂教學(xué)屬于“批量化”教學(xué)，將專業(yè)背景、年齡層次或所處年級(jí)相同或相近的學(xué)生組成教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行集體教學(xué);其次，按照學(xué)?；?qū)W院培養(yǎng)方案的要求，以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度為依托，選擇統(tǒng)一的教學(xué)材料和教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng);最后，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定、課時(shí)量固定、授課地點(diǎn)固定。

第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言，第二課堂主要是學(xué)生在教學(xué)課程之余所參加的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)總稱。第二課堂以豐富多彩的課外活動(dòng)為主要形式，以拓展學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)為目的，是高校開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂的特點(diǎn)表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，組織形式較靈活，跨越年級(jí)、專業(yè)等限制;第二，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，包括社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、講座、報(bào)告會(huì)和沙龍等;第三，第二課堂活動(dòng)的時(shí)間和空間相對(duì)開放。

2.課堂教學(xué)與第二課堂的相關(guān)性

2.1課堂教學(xué)是第二課堂開展的基礎(chǔ)和前提

課堂教學(xué)主要是講授理論知識(shí)，按照科學(xué)的課程設(shè)置和細(xì)致的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性作用可以從兩個(gè)方面理解：一方面，課堂教學(xué)為第二課堂提供理論基礎(chǔ);另一方面，課堂教學(xué)為第二課堂開展提供方向和指引。

課堂教學(xué)有助于學(xué)生正確看待科學(xué)問題、提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在課堂教學(xué)所獲得和積累的專業(yè)理論知識(shí)是其參與第二課堂實(shí)踐，特別是專業(yè)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，是第二課堂開展過程中所必須的知識(shí)儲(chǔ)備。倘若脫離課堂教育而去參與第二課堂，那將是無(wú)源之水。

課堂教學(xué)為第二課堂開展提供方向和指引主要體現(xiàn)在，高校第二課堂的開展和設(shè)計(jì)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，是以多樣化的形式和不同的載體將課堂教學(xué)付諸實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，第二課堂的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的專業(yè)背景，結(jié)合興趣和特長(zhǎng)，有選擇性、針對(duì)性的參與第二課堂。

2.2第二課堂是課堂教學(xué)的拓展和延伸

作為理論知識(shí)的傳授途徑，課堂教學(xué)的重要性不言而喻。然而，人際關(guān)系、協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)是無(wú)法在課堂教學(xué)中得到提高的。與課堂教學(xué)相比，第二課堂形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供了各類選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)切身參與其中，能夠使得課堂所學(xué)的理論知識(shí)充分發(fā)揮。第二課堂的形式多為社團(tuán)活動(dòng)、科研項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽，參與者之間的協(xié)作與溝通是提高和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的絕佳機(jī)會(huì)。

綜上所述，第二課堂是課堂教學(xué)的升華和拓展，為學(xué)生運(yùn)用課堂理論知識(shí)提供了條件和機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐、用以解決實(shí)際問題的能力;同時(shí)，第二課堂能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.課堂教學(xué)與第二課堂的協(xié)同發(fā)展

3.1重視課堂教學(xué)與第二課堂間的銜接

目前，高等院校的第二課堂形式多樣，學(xué)生的課余生活豐富多彩。然而，部分高校的第二課堂活動(dòng)則多為文體娛樂活動(dòng)或比賽，專業(yè)性和理論研究類的第二課堂活動(dòng)卻十分貧乏。

高等院校應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)與第二課堂間“協(xié)調(diào)性”原則。一方面，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要重視引導(dǎo)學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以通過案例分析或拓展閱讀等方式拓展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中能夠較好的進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用，提高理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。另一方面，高等院校在設(shè)置或開展第二課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近各專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，有目的性、針對(duì)性的設(shè)置第二課堂活動(dòng)，從而為學(xué)生提高專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力提供平臺(tái)。課堂教學(xué)和第二課堂間的有效銜接，既能充分發(fā)揮課堂教學(xué)理論知識(shí)對(duì)第二課堂的指導(dǎo)作用，又能實(shí)現(xiàn)第二課堂延伸和拓展課堂教學(xué)的目的，從而提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力。

3.2將第二課堂“學(xué)分化”地納入高校教學(xué)管理

高等院校中第二課堂存在的一個(gè)顯著問題是學(xué)生的重視程度和積極性不足。針對(duì)這一問題的可行性措施之一是，將第二課堂納入高校教學(xué)管理，將第二課堂的參與學(xué)分化，并將第二課堂學(xué)分納入學(xué)生人才培養(yǎng)方案基本要求中。例如，學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)需要滿足相應(yīng)的學(xué)分要求，畢業(yè)前達(dá)到一定的學(xué)分，具體的學(xué)分構(gòu)成包括必修和選修等課堂教學(xué)的學(xué)分和第二課堂的學(xué)分。專業(yè)各有不同，每個(gè)專業(yè)需要掌握的基本技能和達(dá)到的要求也存在差異，因此，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)明確該專業(yè)的技能要求，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)期、合理設(shè)置課堂教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐操作類第二課堂課程供學(xué)生選擇，在學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，有效的開展和參與課外實(shí)踐。

將第二課堂與課堂教學(xué)同時(shí)納入高校教學(xué)管理，一方面，能夠使學(xué)生意識(shí)到第二課堂的重要性，并以申請(qǐng)畢業(yè)作為條件，提高學(xué)生參與并完成第二課堂的主動(dòng)性和積極性;另一方面，將課堂教學(xué)和第二課堂均納入高校教學(xué)管理，可以統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間和空間，緩解課堂教學(xué)和第二課堂時(shí)間或場(chǎng)所間矛盾性問題。

3.3教師在課堂教學(xué)和第二課堂的工作量同等認(rèn)定

不可置疑的是，指導(dǎo)教師在第二課堂中發(fā)揮著掌舵人的作用，掌控第二課堂開展的方向。然而，高校教師參與第二課堂教學(xué)的積極性不高。部分高校的教師甚至出現(xiàn)“課堂教學(xué)老師多課程少，教學(xué)工作量達(dá)不到要求;第二課堂各類項(xiàng)目和競(jìng)賽繁多，但缺指導(dǎo)老師”的現(xiàn)象。高校中部分社團(tuán)由于沒有合適的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致部分社團(tuán)運(yùn)行效率低或處于半癱瘓狀態(tài)，開展的一些活動(dòng)深度或?qū)哟尾桓?一些參與熱情高的學(xué)生組隊(duì)參與某項(xiàng)競(jìng)賽，由于沒有找到合適的指導(dǎo)教師而沒有獲得好的成績(jī)甚至放棄參賽。

結(jié)束語(yǔ)

將指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)同課堂教學(xué)同等對(duì)待，并設(shè)置明確的工作量認(rèn)定辦法是緩解第二課堂指導(dǎo)教師不到位的有效措施。例如，學(xué)?；?qū)W院對(duì)擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師，或指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等第二課堂活動(dòng)有明確的工作量認(rèn)定辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志淵、樓程富、毛一平.高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與探索[J].高等理科教育.2005（4）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

劉婷婷，女，副教授，博士，研究方向?yàn)榧彝ソ鹑凇⒐窘鹑凇?/p>