李棟

【摘要】語文教學是初中教學體系中的重要組成部分，而閱讀的訓練可以為學生的語文學習打下堅實的基礎。因此，初中語文教師在進行教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提升學生的閱讀技巧，能夠使學生通過語文閱讀的學習培養(yǎng)出一定的語文素養(yǎng)，提升自身的語文水平?；诖?，初中語文教師必須盡可能的為學生營造出一個開放性的閱讀課堂，使學生能夠更好的參與閱讀課堂的學習，提升自己的閱讀技巧，才能保證與閱讀課堂的教學效果。本文將簡要探討應采取怎樣的教學方法，才能盡可能的豐富初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】豐富 ?初中語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0093-01

一、突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生講授知識，學生在課堂上相對比較被動，這樣的教學模式會在一定程度上忽略學生的主體地位，難以激發(fā)學生對于語文學習的積極性。隨著新課標的不斷推行，教師必須準確的對自身在課堂上的角色進行定位，明確自身在課堂上只能做一個引導者，要不斷將學生吸引進課堂的學習中。這就意味著教師必須通過精心的備課與課堂設計等方式，將學生在課堂上的主體地位不斷突出，使學生盡可能的參與到課堂中，來促進學生能力的提高，活躍課堂氣氛。

例如教師在講授《雷電頌》這一篇文章時，不能照本宣科的按照教材內(nèi)容進行一一講解，可以在開頭設置一個問題，提問學生“文章開頭并不是屈原的獨白，那是什么？”讓學生帶著問題進行文章的閱讀，可以在一定程度上加深學生對于文章的印象。在學生初步完成閱讀后，可以讓學生嘗試回答風、雷、電分別象征著什么，然后以小組的形式進行分組討論之后，再選派一名代表進行成果展示。最后，教師再對學生的成果進行一定的總結，并指出其中的不足。通過這樣的一個過程，使學生充分的參與到課堂活動中，成為了課堂的主體，就能充分激發(fā)學生對于語文閱讀學習的興趣，使其自覺主動的參與到閱讀課堂中，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，實現(xiàn)了“生本課堂”的要求[1]。

二、促進共生效應

在大自然中有一種十分奇妙的現(xiàn)象：如果一株植物是單獨生長的，那么其生長的可能會十分矮小且不茁壯，但如果其與其他許多植物共同生長，就很可能會根深葉茂，生機勃勃，這種現(xiàn)象人們稱之為共生效應。在語文的學習中同樣會產(chǎn)生這樣的效應，如果學生只是單獨的學習閱讀，會產(chǎn)生一定的厭煩心理，長此以往下去學生就會失去對語文閱讀的興趣。在這樣的背景下，教師可以積極的引導所有學生共同對語文閱讀進行探索，設置一定的比賽，激發(fā)學生的好勝心，使學生積極努力趕超他人，在競爭中進步，就可以充分提升學生的語文閱讀理解能力。

例如教師在講授著名作家胡適《我的母親》這篇文章時，規(guī)定的教學目的是使教師能夠引導學生通過閱讀體會到母親的偉大，從而感受到母愛。為了完成這一目標，教師不必親自對文章進行講解，可以選派幾位學生代表共同合作，來完成這篇課文的講解，從而突出母親對于胡適的嚴厲與隱含的母愛。這樣，就能促進其他學生通過這幾位講解學生的激勵，自覺主動的去探究問題，對文章中母親的描寫進行深入的挖掘與分析，就能創(chuàng)造一個融洽的課堂氛圍，使學生共同競爭，共同進步。

三、營造和諧課堂氛圍

教師在語文閱讀教學的過程中，可以盡可能的引用對話式教學的教學方法，引導學生對閱讀知識進行探究，提升自身的閱讀技巧。但需要注意的是，如果教師在課堂教學中采用對話式教學，必須關注自身的對話語言，盡可能的采用一些便于學生理解的話語，方便學生加深對知識點的理解，還可以適當?shù)妮o助一些語言技巧，加深學生的印象。

例如教師在講授都德的《最后一課》這篇文章時，可以采用對話式的方法進行教學，通過與學生進行對話來引導分析主要人物形象，可以有效的加深學生對于人物的認知。如教師可以對話學生：對于小弗朗士的語言動作、心理活動等的描寫，你可以發(fā)現(xiàn)小弗朗士的成長過程有什么特點？通過學生的回答，教師再進一步的引進提問，就能逐漸加深學生對于小弗朗士這一形象的認知，充分理解到作者刻畫人物所用的方法，為教師的教學提供了一個良好的課堂環(huán)境，使學生在課堂上感到輕松愉悅，從而自覺主動的去分析閱讀文章，解決相應的問題[2]。

結束語

總而言之，語文對于初中生的重要性不言而喻，作為教師必須準確的對自身的課堂角色進行定位，積極的引導學生進行閱讀的學習與訓練，從而盡可能的提升學生的閱讀技巧及語文水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為其今后能夠更好的走向社會夯實基礎。

參考文獻：

[1]宋志誠.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究[D].山東師范大學， 2011.

[2]周柳新.豐富初中語文閱讀教學研究[J].青年時代， 2014（18）：171.