【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，不使一個學(xué)生掉隊，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力。初中英語的情境教學(xué)，有利于學(xué)生的親身參與體驗，通過創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)活英語，通過角色扮演體驗英語運用的成功，實現(xiàn)英語作為交流工具的真正價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?情境教學(xué) ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0099-01

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)鮮活的英語。

“情境”指的是教學(xué)過程中實際生活情景，還有模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景和想象情景等。老師責(zé)任就是把蘊含在初中英語教材里的先進(jìn)教育教學(xué)理念變?yōu)楝F(xiàn)實的生動的課堂元素，使學(xué)生用自己的發(fā)揮創(chuàng)造從細(xì)節(jié)上還原教材所編制的生活場景，使枯燥的課堂鮮活起來，使學(xué)生的興趣高漲起來。

筆者在教學(xué)中有意識的加強(qiáng)了情境會話教學(xué)，首先把學(xué)生的座位按學(xué)習(xí)小組調(diào)整成面對面式，使大家變得就像課間在自由的聊天一樣親切，彼此的發(fā)音口型、表情、動作都一目了然，這樣就為他們創(chuàng)設(shè)了真實的生活場景。如初學(xué)英語時，先從見面打招呼入手，如，“Hello！Nice to meet you！”“How are you？ Im fine， thank you. ”;再進(jìn)一步互相介紹自己，比如詢問姓名“Whats ones ?name？”或者詢問年齡“How old are you？”由簡入難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，學(xué)活的英語，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又如，對英語學(xué)困生，讓他們他們從身邊的衣食和學(xué)習(xí)用具入手，做到會說會寫它們的名稱、顏色、數(shù)量等，逐漸學(xué)會用句子正確表達(dá)出這些東西，在活的語言情境中提高了學(xué)生對單詞、短語和句型學(xué)習(xí)的時效性。以生活情境為切入點，有利于揭開學(xué)習(xí)英語神秘的面紗，調(diào)動了英語水平參差不齊的同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、扮相關(guān)活角色，學(xué)實用的英語。

現(xiàn)行初中英語教材中有許多對話形式的知識點，教師要充分用活這部分知識，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的角色扮演，像學(xué)母語一樣，理解語言的內(nèi)容，聲情并茂的表現(xiàn)粗語言的魅力，為實現(xiàn)語言的交流目的做好基礎(chǔ)性的工作。

教師事先安排學(xué)生課下自讀對話內(nèi)容，充分預(yù)習(xí)，查閱字典解決自己不理解的單詞;課上，由各學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員進(jìn)行對話表演，相互糾正不足之處，共同提高;每小組再推出優(yōu)秀選手參加課堂展示，與其他小組的選手進(jìn)行競爭比賽。這種教學(xué)模式有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了比學(xué)趕幫超的態(tài)勢，有力的促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。再如，教師還可結(jié)合課本中Role-play the conversation部分，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識，以小組為單位將對話內(nèi)容自行擴(kuò)充改編成劇本，教師要與學(xué)生一同確保劇本無語法和用詞的錯誤，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行小組活動，學(xué)生自行挑選自己喜愛的角色，自主準(zhǔn)備表演的簡單道具，小組內(nèi)在課余時間進(jìn)行彩排，最后進(jìn)行班級內(nèi)表演展示。對表現(xiàn)突出的小組和個人在班內(nèi)張榜鼓勵。在這樣的小組活動中，學(xué)生的口語交際能力、邏輯思維能力得到了鍛煉，合作能力、實踐能力也有了提升。但老師要注意兩個方面，在進(jìn)行小組表演時，約束好學(xué)生，打造班級紀(jì)律的有序課堂，督促全體學(xué)生積極參與，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各具特色的情景表演。

三、做實合作探究，學(xué)解決問題的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的課堂一直運用“滿堂灌”的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而“合作探究”使學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)保護(hù)了學(xué)生的好奇心與求知欲，活了課堂，鍛煉了口語，發(fā)展了自我。

在初中英語課堂上，學(xué)生個體學(xué)習(xí)固然很重要，但發(fā)揮班級集體的合作力量也不容小覷。筆者在英語教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)同時，總是用合作探究的方式來解決學(xué)生遇到的疑難問題。無論是預(yù)習(xí)、新授課，還是復(fù)習(xí)課或作業(yè)、試卷講評課，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，老師先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的集體智慧解決問題，對各小組不能解決的問題，再有老師講授。值得一提的是，同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，及時給他們點撥一下，及時肯定或提醒、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信點，提高學(xué)習(xí)的時效性。

可見，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，有利于提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂用活，老師在實際教學(xué)的過程中，一定要備教材、備教法、備學(xué)生，尤其要掌握學(xué)生的實際水平，面向全體學(xué)生，調(diào)節(jié)好教學(xué)難度，合理使用情境教學(xué)法，使學(xué)生在樂學(xué)的興趣中相互攙扶著上路，培育英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)全體同學(xué)整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（22）

[2]袁海兵.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（33）

作者簡介：

亓雪松（1992-），女，二級教師，現(xiàn)任教于山東省淄博市沂源縣歷山中學(xué)，初一英語。