【摘要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的素養(yǎng)，包括語文能力、知識的積累，思維能力和人文情感素養(yǎng)等。語文學科是我國的母語教育課程，是將本民族的精神發(fā)揚光大的一門課程，它為學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?核心素養(yǎng) ?培育路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0059-02

語文學科是人們進行交流思想的漢語工具，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一個基礎(chǔ)性學科，在高中階段學好語文對于學生來說具有重要意義。隨著教育改革的深化和發(fā)展，對于高中語文課程的教學提出了更高要求，要提高高中語文的核心素養(yǎng)，這有助于提高教師教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力以及文化傳承能力。因此，如何培育高中語文核心素養(yǎng)顯得尤為必要[1]。

一、對高中語文的核心素養(yǎng)的理解

我國教育部在2014年首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。所謂“核心素養(yǎng)”就是要培養(yǎng)學生德、智、體、美、綜合素質(zhì)全方面發(fā)展，成為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。我們國家需要復興的第一步就是教育，就是我們國家提出的“教育先行”。而為了給教育開辟新的道路，就是要提出新的教育觀念，改變以前僵硬的教育模式。所以“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的新話題。

高中時段是處于發(fā)展敏感的初中時段和學生成年步入社會之間的時段。初中是學生發(fā)展的急速時段，各個方面都有了一定的基礎(chǔ)，但是要直接面對社會是遠遠不夠的。所以，高中需要做的就是發(fā)展學生在初中時期的各個方面的能力，并且為學生將來成年做鋪墊。由此，高中是學生建立自己人生價值觀的關(guān)鍵時期，這樣才能讓學生自己意識到自己希望能成為什么樣的人才，為社會作貢獻。由此可見，高中是多么重要的時期，而要建立學生的成熟的思考就離不開學校教育的熏陶，所以，語文在此時期起到了關(guān)鍵的作用，語文的教育就是直接讓學生接觸如何建立正確的人生觀。高中語文會從學生多角度、多層面來培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。例如，閱讀理解，審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以及語言思維邏輯等方面。

二、培育高中語文核心素養(yǎng)的意義

首先，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提升學生的語言運用能力和邏輯思維能力。聽、說、讀、寫作為語文教學的四要素，需要學生通過聽力和閱讀中理解并吸收教學過程中的語文知識，結(jié)合寫作，運用語言表達的方式將知識鞏固和傳播。其次，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提高學生的審美鑒賞能力和文化傳承能力。中國的文化博大精深，而語言文字是重要的代表體現(xiàn)，學生對于文學作品的鑒賞以及對于語言文化的傳承都能將中國的文化發(fā)揚光大。最后，培育高中語文核心素養(yǎng)有助于提高教師教學質(zhì)量。隨著課程改革的深入和發(fā)展，單純地教授課本知識已經(jīng)無法滿足時代的需求，核心素質(zhì)的出現(xiàn)，為教師在進行高中語文教學時提供了新思路。

三、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）語言運用能力

語言運用能力是高中語文核心素養(yǎng)的根本要求，在進行高中語文教學過程中，要培養(yǎng)學生熟練運用語言來表達自己對事物的理解和認識，并就這些理解進行相互交流，逐漸提升自己的語言運用能力，使學生的文化知識水平有所提高。

（二）邏輯思維能力

聽、說、讀、寫作為語文教學的四要素，需要學生通過聽力和閱讀中理解并吸收教學過程中的語文知識，結(jié)合寫作，運用語言表達的方式將知識鞏固和傳播。在實際教學過程中，因為語文所包含的信息較為復雜，學生對于語文規(guī)律很難掌握，要想把握運用語文規(guī)律就必須要用到邏輯思維能力。在高中階段，正是學生邏輯思維能力成型的關(guān)鍵時期，加強高中語文核心素養(yǎng)的培育，有利于學生邏輯思維能力的提高。

（三）審美鑒賞能力

“愛美之心，人皆有之?！比藗儗τ诿赖氖挛锟偸怯兴非螅谡Z文領(lǐng)域，好的文學作品就是在語文這一領(lǐng)域美的化身[2]。學生在閱讀美好的文學作品時會深陷其中，會隨著文學作品的內(nèi)容產(chǎn)生各種各樣的情緒，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”一樣。每個人對于文學作品的鑒賞能力不同，但好的文學作品始終都能激起學生對于文學的熱愛。

四、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培育學生的語言運用能力

教師在進行高中語文教學時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，采用多種教學方式培育學生的語言運用能力。語文閱讀和寫作是提高學生語言運用能力的重要手段，在教學中注重語文的閱讀和寫作，有利于提高學生語言運用能力。例如在進行《再別康橋》一課教學時，教師可以通過引導學生閱讀徐志摩的其他詩歌，對徐志摩的其他詩歌進行比較分析，讓學生體會到徐志摩的詩歌風格。同時，還可以讓學生對這首詩歌進行演講或者朗誦，讓學生體會到詩人面對離愁的無可奈何以及對過去生活的緬懷，通過這些感悟去書寫讀后感，培育學生的語言運用能力。

（二）促進學生邏輯思維能力發(fā)展

在高中語文教學過程中，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多項綜合的實踐能力，例如在進行《荊軻刺秦王》一課教學時，為了促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，教師讓學生進行角色扮演，根據(jù)自己對于文中角色的理解，將這個故事生動形象的展示出來。通過這種方式，激發(fā)學生的學習熱情，促進其邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）提高學生的審美鑒賞能力

學生對于文學作品的審美鑒賞能力不是與生俱來的，是通過后天閱讀大量的文學作品，慢慢的培養(yǎng)出來的。在高中語文教學過程中，教師可以利用課本中的優(yōu)秀文學作品，對學生的審美鑒賞能力進行培養(yǎng)，豐富學生的內(nèi)心精神生活。例如在進行《故都的秋》一課教學時，這篇文章通過細致描寫南、北方秋天的區(qū)別，特別是那句“可是啊，北國的秋，且特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，表達作者對于故都的深切眷戀，并流露出濃郁的孤獨心境。教師可以引導學生根據(jù)文章的描述來體會作者的心境，大量的閱讀這類文章會讓學生的審美鑒賞能力有所提升。

（四）對學生書面表達能力進行培養(yǎng)

語文教學活動開展期間，習作訓練具有重要作用，教師可采取日記、摘抄優(yōu)秀語句方式訓練學生習作能力。首先，鼓勵并支持學生養(yǎng)成良好的寫日記習慣，不規(guī)定寫作內(nèi)容，讓學生隨心所欲的寫作，內(nèi)容長短可根據(jù)學生個人喜好，目的是對學生習作能力進行培養(yǎng)。日記書寫是為了讓學生養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度。其次，定期開展課文聯(lián)系，規(guī)范學生習作方式，整體教授習作方法及績效，采取系統(tǒng)方式對學生書面表達能力進行鍛煉。最后，課堂后訓練，讓學生模擬優(yōu)秀片段仿寫，以此促進學生語文表達能力的提高。例如講解《荷塘月色》這一課時，該篇文章屬于散文，其是朱自清書寫的，文中涉及的經(jīng)典片段較多。首先，讓學生自由閱讀文本內(nèi)容，鑒賞文中精彩片段，最后讓學生根據(jù)文本描述方式開展仿寫。在此期間，大部分學生對排比語句感受較深，并針對其中月光如流水……這一段進行仿寫。仿寫結(jié)束后，讓學生展示自己成果，由教師針對優(yōu)秀習作進行點評。作為初級訓練期間，仿寫屬于基礎(chǔ)操作，根據(jù)特性形式仿寫，有助于提高學生操作能力。

（五）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的思維能力

作為一名合格的高中語文老師，我在教學中一直都在強調(diào)學生的主體地位，作為教師也應(yīng)該有自己的角色意識。作為學生學習的引導者，不斷培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，使學生具有自主創(chuàng)新的潛意識才是正確的選擇。所以，在語文課堂這樣很容易變得僵硬的教學中一定要講究活學活用，所謂“活學”，就是讓學生不斷接觸到新的教學理念和方式，變化多種教學方式將學生的積極性調(diào)動起來。首先教師就一定要將課文相對應(yīng)的教學氣氛營造起來，比如放映一些相關(guān)的影片或音樂;其次要讓學生靈活性思考，提出一些有建設(shè)性的問題并且讓學生有充分的時間與實踐去思考和討論，并讓學生學會集百家所長的能力，在一個問題上要有發(fā)散的思維并得出不一樣答案;最后，教師應(yīng)該為學生提供及時的反饋機制，在學生確定答案后或者表達自己的想法后，給予學生及時的回饋這樣既可以讓學生有充分思考的空間又可以有正確的方向。甚至，教師還可以像理科實驗一樣將班級的學生分為若干小組討論，營造“組內(nèi)合作，組間競爭”的教學氛圍。

（六）增強學生綜合實踐能力

語文知識學習期間，拓寬學生視野，設(shè)計并創(chuàng)建多姿多彩的實踐活動，可以從多個方面促進學生綜合實踐能力的提高。目前，語文實踐活動越來越多，教師則需要以學生需求及認知狀況為依據(jù)，選擇相應(yīng)的實踐活動，確保教學效果。語文教學實踐活動包括學習比賽、社會調(diào)查、公益宣傳活動及每月讀書活動等，教師在開展活動前，調(diào)查學生感興趣的活動，然后對實踐活動仔細選擇，確?；顒淤|(zhì)量。例如開展“每月讀書活動”時，教師首先需要進一步調(diào)查學生閱讀狀況，合理、整合調(diào)查信息。教師推薦課外書目時，應(yīng)根據(jù)每位學生具體狀況選擇一定的課本，例如《復活》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等，要求每位學生針對其中兩本進行閱讀，并完成教師布置的任務(wù)。學生自由閱讀期間，由教師創(chuàng)建課外讀物閱讀平臺，共同探討閱讀期間的問題，在此期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導作用。評價階段，特定閱讀時間結(jié)束后，由教師站在專業(yè)角度評價學生閱讀成果，在此過程中，教師抽取班級中部分學生臨時評價學生學習成效，然后從多個角度考核學生閱讀學習狀況，最終進行歸納、總結(jié)。

五、結(jié)語

隨著課程改革的深入和發(fā)展，對高中語文核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當前語文學科發(fā)展的重要目標，有利于提高學生的學習興趣，提升教師的教學質(zhì)量，對提高學生的語言運用能力、邏輯思維能力以及審美鑒賞能力都有重要作用，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學訓練[J]. 語文教學與研究（教師版），2017（2）：63-65

[2]王晉敏.高中語文教學如何提升學生的語文素養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37

作者簡介：

于光輝（1963-），男，甘肅武威人，中學高級教師，研究方向為高中語文教學及教育教學管理。