于銀年

【摘要】教育體制改革后，學校教育更加重視對學生各種行為能力的培養(yǎng)。因此本文以初中語文學科為研究對象，分析初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略，僅供相關教學人員參考借鑒。

【關鍵詞】初中 ?語文教學 ?思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0060-02

引言

初中階段是培養(yǎng)學生語文思維能力的關鍵時期，思維能力的提高不光能提高學生對語文知識的理解能力，養(yǎng)成主動思考、主動探究的習慣，還能幫助學生語言技能、寫作技巧等個人綜合能力的提升。因此在語文教學中，要重視思維能力的培養(yǎng)滲透，需要對具體的培養(yǎng)策略進行研究。

一、思維能力的萌芽：從培養(yǎng)學生興趣開始

興趣是學生最好的老師，在學習興趣的推動下，學生會為了了解自己感興趣、喜歡的事物而進行主動學習。這一主動探求的過程中，學生的思維能力就得到了有效的鍛煉，因此語文學習興趣的培養(yǎng)，就可作為初中生思維能力培養(yǎng)的首要策略，并以引發(fā)學生興趣為出發(fā)點，對現(xiàn)階段的語文教學內(nèi)容、方式方法等進行創(chuàng)新[1]。例如《從百草園到三味書屋》這篇文章，課前準備有關紹興當?shù)貍鹘y(tǒng)民居、文化習俗的視頻，以及課文中涉及到的一些事物的視頻。課中，首先以視頻講解的形式對作者的生平、生活背景等內(nèi)容進行講解，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣。在充分調(diào)動起學生的學習熱情后，開始正文的講讀。講課過程中，授課教師要注意對文中一些敘事性的內(nèi)容進行擴展，引發(fā)學生對實際生活的聯(lián)想。例如“在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻”，此時就可稍微停頓，在班級內(nèi)進行簡短的自由討論，詢問學生童年時玩過哪些類似于魯迅小時候這樣有意思的游戲，激發(fā)學生的討論熱情，并在主動思考的過程中，逐漸形成思維發(fā)散。這樣的講課小技巧往往不需要耗費過多的時間，通過師生間平等的互動就可以完成，但其帶來的提升語文課堂趣味性、培養(yǎng)學生學習興趣的效果確實非常明顯的。

二、思維能力的提升：引導學生主動思考

在建立了一定的學習興趣之后，學生自然而然的就會對語文學習中遇到的一些知識、現(xiàn)象等產(chǎn)生疑問。此時，授課教師就要發(fā)揮積極的引導作用，鼓勵學生進行深入的思考，并通過查閱書籍、上網(wǎng)收集資料等方式自主解決疑問、自主探究。只有學生的自主性能夠充分得到發(fā)揮，才能實現(xiàn)提升思維能力的目的，因為語文思維能力本身就是一個理性思考的過程。例如課文《蘇州園林》中：“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁……”，在講到因地制宜和自出心裁這兩個詞語時，教師可首先提問這兩個詞在文中形容的是什么內(nèi)容。然后讓學生帶著問題自由瀏覽本段，瀏覽完成后學生可自由起立說一說詞語相對應的內(nèi)容。學生回答完畢后再提問，這兩個詞語本身的含義是什么。有了與課文內(nèi)容的聯(lián)系與思考，學生對這兩個詞語的理解會更深刻，甚至不需要老師講解，學生就能明白其中含義，而授課教師只需要對其中細節(jié)進行規(guī)范即可。這一引導思考的過程就是學生思維能力形成的過程，其中的教學重點就在于授課教師要深入挖掘語文教材中可用于培養(yǎng)學生思維能力的“點”，并通過巧妙地設置問題、遞進式的引導，讓這一“點”逐漸在學生頭腦中發(fā)展成“面”，以自主思考習慣的養(yǎng)成，全面提升學生思維能力[2]。

三、思維能力的強化：課堂教育與實踐教學相結(jié)合

通過課堂教學與實踐教學相融合進行思維能力的強化，主要是處于實踐過程中，學生會完全跳出課堂學習中依靠老師引導、幫助進行思維發(fā)展的環(huán)境，在將語文理論知識與實踐應用的轉(zhuǎn)化過程中，鍛煉思維能力。語文知識源于生活，開展豐富多彩的語文實踐活動，能夠在豐富教學形式、進一步激發(fā)學生學習熱情的情況下，借助實踐中得天獨厚的知識全自主獲取渠道，讓學生充分體驗理論誕生的全過程，在頭腦中形成完整的思維流程，實現(xiàn)思維能力的強化。例如，講解《傷仲永》這篇古文時，可組織學生針對天賦重要還是努力重要，開展辯論活動。將學生分為四組，其中兩組為正方，兩組為反方，要求學生自主收集辯論材料，并在課上展開辯論比賽。通過將語文教學內(nèi)容與實踐教學活動的有機結(jié)合，提高學生語文實踐能力，并借助辯論賽本身帶來的思考機會，培養(yǎng)學生思維能力。

結(jié)論：對初中生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程中，在語文教學中，授課教師要從興趣的培養(yǎng)、主動思考習慣的養(yǎng)成、實踐應用等多個方面對學生進行思維引導，逐漸傳遞正確的思考方式，培養(yǎng)學生思維發(fā)散，進而達到全面提高學生思維能力的目的。

參考文獻：

[1]胡波.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2019（10）：78.

[2]蔣雙燕.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)漫談[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：27.