【摘要】英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力有促進(jìn)作用。英語教學(xué)是高中課程體系的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)是影響學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在，有助于提升英語學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)效果。因此，探討如何提升英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。本文結(jié)合語境理論和詞匯教學(xué)分析，探討了高中英語詞匯教學(xué)中的問題及余經(jīng)理論具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語境理論;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】田梅芳，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究（GS[2018]GHB0027）。

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)得到了很大程度的重視，高中生學(xué)習(xí)英語，鍛煉自己英語聽說讀寫的能力都離不開詞匯。分析詞匯的特點(diǎn)，數(shù)量多且較為復(fù)雜，高中生運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)不多，也影響到學(xué)生的詞匯掌握情況。針對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以將語境理論融入英語詞匯教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解，從而更好地提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、語境理論和詞匯教學(xué)分析

語境理論是在20世紀(jì)30年代提出的理念，它強(qiáng)調(diào)的是語言和環(huán)境結(jié)合，認(rèn)識(shí)到語言環(huán)境對(duì)語言的重要價(jià)值，西方很多國家對(duì)此進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的理論和方法。語言環(huán)境可以讓語言出現(xiàn)在背景環(huán)境中，此環(huán)境可以賦予詞匯明確的意義，在不同的語言背景下，詞匯的意義也存在差異，因此要把握好詞匯的不同意義，需要將詞匯放到具體的語境中，結(jié)合語境才能更好地掌握詞匯。英語教學(xué)中，也有一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生需要掌握多詞義、詞性等。

在高中英語教學(xué)中，語境的出現(xiàn)能更好地推動(dòng)詞匯教學(xué)，具體的詞匯在特定的語篇中才有其存在的價(jià)值和意義，結(jié)合整篇文章，才能更好理解，也能幫助學(xué)生記憶，尤其是一詞多義的詞匯以及一些用法比較多樣化的詞匯等，語境能在一定程度上減少詞匯負(fù)重。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立語境的觀念，讓學(xué)生更多地了解語境的具體含義和使用規(guī)則。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)得到了新的發(fā)展，教學(xué)大綱對(duì)高中生詞匯掌握的要求也有了大幅度的提升，并且要求高中生能更多地掌握詞匯的深層含義。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中生的英語閱讀量不斷擴(kuò)大，高考英語閱讀的范圍也在增加，這些都給高中英語詞匯教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。分析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，存在一些教師忽視詞匯教學(xué)的重要性，忽視語境教學(xué)，在詞匯講解時(shí)只是單純地講解英詞匯本身的含義，脫離了英語句子和文章，單獨(dú)對(duì)詞匯進(jìn)行孤立的講解，這種講解模式類似于學(xué)生查閱字典的含義，難以讓學(xué)生真正理解單詞的含義和用法，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥無趣，失去了對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)中語境的重要性，但是在具體實(shí)施過程中，忽視了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握情況的了解，如出現(xiàn)語境中生詞詞匯量較大，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇意思的理解，最終影響新詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

新的教學(xué)發(fā)展時(shí)期，高中生詞匯量的掌握有了新的要求，要更好地吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯教學(xué)的效果，高中教師要將語境理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)結(jié)合，并結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況，重視探討合適的詞匯教學(xué)方法。

三、高中英語詞匯教學(xué)中語境理論的運(yùn)用

1.詞匯語境的運(yùn)用。在英語教學(xué)實(shí)踐中，把握好英語語言和語境的特點(diǎn)，并對(duì)語句的深層含義進(jìn)行挖掘和探討，是當(dāng)前英語教師在詞匯教學(xué)中需要重視的問題。語境在實(shí)際的應(yīng)用中，主要體現(xiàn)在詞的搭配上，一些常用詞匯的搭配，學(xué)生不難理解，但是其中的難點(diǎn)在于名詞與動(dòng)詞的搭配等，尤其是動(dòng)詞派生的名詞與動(dòng)詞的搭配，在實(shí)際應(yīng)用中，要結(jié)合具體的語境，使用名詞形式表達(dá)具體含義也較多。只有在具體的語境中，學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)詞語的搭配來表達(dá)更準(zhǔn)確的含義。

2.詞匯教學(xué)中上下文語境的應(yīng)用。不論是英語教學(xué)還是中文教學(xué)，聯(lián)系上下文語境分析詞匯都是重要的教學(xué)方法，英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)詞語之間、句子之間、段落之間的聯(lián)系，學(xué)生可以結(jié)合句子或者段落的整體意思，采用同義詞、反義詞等對(duì)比分析的方法，猜測(cè)具體的詞義。如：Was the apple ripe or green ？ 這個(gè)句子中“ripe”的意思是“成熟”，結(jié)合具體的語境和意思，根據(jù)上文的內(nèi)容可以推斷出“green”的意思，可能與“ripe”是反義詞，最終判斷出“green”是“未成熟”的意思，這里主要運(yùn)用的是反義詞判斷方法。結(jié)合具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的英語知識(shí)，對(duì)上下文的整體內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章中的線索或者關(guān)鍵詞，對(duì)下文詞匯的意思進(jìn)行判斷和分析。

3.采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境是常用的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和分析詞匯，并不斷豐富教學(xué)的形式，如借助形象的圖片、幻燈片，或者是具體的實(shí)物等輔助教學(xué)，讓學(xué)生擁有更加直觀的感受和認(rèn)知。在多媒體課件的制作上，要不斷豐富課件的形式和內(nèi)容，學(xué)生在具體的語境中，可以通過觀看圖片來理解詞匯的含義。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是高中英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生日常生活中運(yùn)用英語交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，難以鍛煉自己的英語聽和說的能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生參與到具體的情境中，進(jìn)行情境模擬等，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

4.借助廣告語呈現(xiàn)新詞。當(dāng)前廣告語隨處可見，不論是大街上，還是電視、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，學(xué)生比較常見。教師可以將這些常見的廣告語運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中，這種充滿生活化和趣味性的教學(xué)方式，能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)廣告語的了解，提升對(duì)詞匯的記憶。尤其是一些單個(gè)難以理解和記憶的詞匯，教師可以找到相關(guān)詞匯的廣告語，學(xué)生對(duì)廣告語并不陌生，在記憶廣告語的同時(shí)理解詞匯。如extraordinary這個(gè)單詞，比較難寫也不容易記憶，教師可以給學(xué)生列舉“Extraordinary cola，extraordinary choice”這句廣告語，即“非?？蓸贰?，很多學(xué)生可能不知道具體單詞的意思，但是對(duì)這句廣告語卻耳熟能詳。教師列舉生活中常見的廣告語，根據(jù)廣告語的意思，學(xué)生可以猜測(cè)出單詞的中文含義，最終掌握這個(gè)詞。

5.在具體的文化背景語境下掌握詞匯。語言是一種文化載體，是一個(gè)國家和民族政治、文化等的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，除了教學(xué)大綱的內(nèi)容，教師還要向?qū)W生傳授具體的文化背景，讓學(xué)生了解英語語法，掌握英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，更多地了解英語國家的基本文化，了解東西方文化的差異，在特定的文化背景中，能更容易掌握具體的詞匯。因文化差異的存在，英語在使用習(xí)慣和具體應(yīng)用上與中文存在很大的差異，如果用我們的慣用思維去理解英文的意思，很難把握真正的含義。如英文句子“Love me，love my dog”（愛屋及烏），單純從字面意思理解“dog”，在漢語中有貶義的意味，經(jīng)常被用來形容討厭的人;但是在英語文化中則有截然不同的含義，是褒義詞，同樣用法的還有“a lucky dog”（幸運(yùn)兒），都不能按照漢語的使用習(xí)慣理解。因此，在英語語言學(xué)習(xí)中，必須了解相關(guān)的文化背景，了解使用習(xí)慣，才能更好地掌握詞匯的意思。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中，英語詞匯有重要的基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)前高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識(shí)到語境理論對(duì)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用，將語境理論合理地應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，提升英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲美榮.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：94.

[2]毋燕飛.多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2019.

[3]孫麗麗.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[4]劉思穎.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[5]王鳳英.淺談象似性理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017（15）：192-193.