【摘要】本文圍繞多模態(tài)這一新型教育理論，提出了如何在大學英語教學環(huán)節(jié)中應用多模態(tài)話語教學理論，從教學方式的創(chuàng)新和學習方式的創(chuàng)新兩方面著手，對教師的教和學生的學都提出了全新的觀念，希望通過本文能夠為大學英語教師開展教研教學活動指明全新的方向，也能夠使其不斷豐富現有的教育理念和教學方式，使教學效率獲得顯著提升。

【關鍵詞】多模態(tài)話語教學;大學英語;教學方式;學習方式

【作者簡介】吳承鳳，武昌首義學院。

如果從概念上進行分析的話，可以發(fā)現模態(tài)指的是人類運用自己的視覺、感官和聽覺感官來收集、了解外部世界當中的各種信息，也包括與外部世界進行溝通交流的方式，而模態(tài)也可以劃分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)，其中單模態(tài)就是單純使用一種感官方式進行交流，而雙模態(tài)則指的是利用兩種感官進行交流。本文所探討的是多模態(tài)之下的話語教學，也就是要求學生利用多種感官來收集外部世界的信息，包括圖像、文字、音頻、動手操作等。

一、教學方式的創(chuàng)新

在多模態(tài)的話語教學理論影響之下，大學英語的教學方式必須要積極地進行創(chuàng)新。筆者建議，需要將其融入多媒體的信息環(huán)境之下，教師在前期備課和資料收集都可以運用網絡力量，并且在授課的過程中也需要充分使用多模態(tài)話語教學手段，利用多媒體信息手段完成信息的交互傳遞。根據教學內容和課題專題的不同，教師可以選擇更加具有特點的課案設計。教師在設計課案和選擇具體教學方法的時候，首先需要對即將教授的教育內容中的信息與非信息比例進行綜合分析，考慮到多模態(tài)話語教學原則下所要使用的教案設計是十分特殊的，所以應當在教學目標、程序、任務、途徑及方法的選擇上也保留這種特殊性，更加需要考慮到外部教學環(huán)境、教學對象及教學條件所能夠提供的支撐。只有明確這些依據，才能夠使得后續(xù)的教案設計更加有的放矢，也更加科學。不僅如此，教師在考慮到多模態(tài)教學設計工作的時候，也應當意識到，由于這項工作是相對比較復雜的，而且多模態(tài)教學程序當中的環(huán)節(jié)也是各不相同的，根據不同環(huán)節(jié)內的教學任務，教師應當選擇更加恰當的模態(tài)內容及教育途徑。一般教師都會采取多媒體信息技術作為工具，利用當中的音頻內容作為輔助，令學生感受到大學英語知識學習的興趣所在，也可以使得學生在多模態(tài)的認知環(huán)境當中，綜合運用視聽感官，獲得更強的刺激。但值得注意的是，要實現多模態(tài)教學，對于學生前期的預習工作也就提出了更高的要求，學生需要在課前階段對于下一節(jié)課將要講授的課文內容有大體的了解，并勾畫出其中的生詞，給出具體的翻譯，尤其是針對一些商務英語和旅游英語當中的專業(yè)術語，應當重點了解并分析課文當中的重難點知識。

二、學習方式的創(chuàng)新

和傳統(tǒng)的學習方式有所不同的是，在多模態(tài)話語教學理論的影響之下，大學英語課堂更加強調學生的主觀能動性激發(fā)，換句話說，就是希望能夠通過學生的主觀能動性，對于文字和語篇當中的信息進行認知，同時也可以自主構建成為新的知識點。這也就要求學生在前期準備和課堂學習的過程中做得更多，不僅需要時刻跟隨教師的腳步，同時還需要綜合運用多模態(tài)認知語篇信息、非語篇信息，進行相關的信息輸出。

按照學習方式和知識來源的不同，在多模態(tài)話語教學理論的影響之下，大學英語課堂的學習創(chuàng)新可以簡單地劃分為教師傳授和學生自主兩大階段。

首先是教師傳授，這意味著在課堂之上，教師需要為學生提供各種各樣的教育信息，而學生則需要跟隨教師的思維，不斷深刻地領會各種模態(tài)所包含的信息價值，通過傾聽、訴說和情景表演的方式來達到多模態(tài)學習的目標。舉例來說，當教師在多媒體設備上投放一些視頻，需要將其中學生需要重點關注的內容提前作出講解，而學生在觀看完畢后則需要掌握其中的信息，并通過社會實踐和交互對話的方式來鞏固這些新知識。通過這種方式，可以有效提高學生的聽力水平和讀寫水平，也可以起到一定的跨文化交際能力提升的作用。其次是學生學習更加強調學生在課堂和課余時間是否能夠積極主動地完成一些學習任務，根據自身的認知水平及學習習慣通過多種交互作用的方式，實現多模態(tài)自主學習。但值得注意的是，這種學習并非沒有要求的，無論是時間還是任務，或者說是學習的效果，都需要根據教師提前布置的任務進行完成。在這種新型的學習方式影響下，教師所扮演的是引導者的角色，通過多種手段適當地點撥學生，讓學生能夠在多模態(tài)話語教學理論的引導之下，獲取各種各樣的語篇信息，同時將這些信息不斷地加工分類，能夠在課堂階段付諸口語，實現運用。同時，還需要將一些非語篇信息轉化為語篇信息，這種能力是影響課堂互動效果的重要能力。

綜上所述，作為一門語言學科，大學英語的教學環(huán)節(jié)當中使用多模態(tài)話語教學理論是十分有必要的，這不僅可以使學生更高效地學習傳統(tǒng)的理論知識，同樣也可以讓學生在與他人進行英語對話的過程中綜合運用到多種感官。

參考文獻：

[1]陳健.多模態(tài)話語教學理論與應用型大學英語多模態(tài)教學設計初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（10）：147+149.