摘 要：本文將簡(jiǎn)單介紹混合式教學(xué)，分析其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要性，并就相應(yīng)改革策略加以探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，不利于對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿足信息化時(shí)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求。為了解決這一問(wèn)題，必須對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行深度改革，其中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是重要的改革方向，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中多加嘗試和實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)及其在大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要性

（一）混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在信息技術(shù)的支持下，將在線教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，從而兼顧線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更為深層次的高效教學(xué)模式。在混合式模式下，教師不能再像傳統(tǒng)模式一樣占據(jù)主體地位，而是要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，利用線上資源優(yōu)勢(shì)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，并通過(guò)線下指導(dǎo)保障教學(xué)效果。混合式教學(xué)既吸收了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又在很大程度上改善了二者的弊端，故而在近年來(lái)逐漸成為廣受關(guān)注的教學(xué)模式，得以普遍應(yīng)用，并且取得了較好效果。

（二）混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要作用

大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是以信息技術(shù)為核心的課程，在其教學(xué)中必然會(huì)用到計(jì)算機(jī)，故而其教學(xué)本身就具備應(yīng)用混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該門(mén)課程的教學(xué)本就存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，內(nèi)容枯燥乏味，方法單一且不適合學(xué)生，評(píng)價(jià)體系不完善等，實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)期存在巨大偏差。正因如此，該課程教學(xué)改革一直都是高等教育改革的重要部分，各學(xué)校與教師均在積極探索更加高效的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，混合式教學(xué)是其中兼具效果優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐性的合理選擇，得到了大量教師青睞，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升提供了可行路徑。

二、混合式教學(xué)模式視角下大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

（一）混合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

將課堂與網(wǎng)絡(luò)相混合，利用二者同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)與核心所在，故而教師應(yīng)當(dāng)積極探索相應(yīng)的混合路徑。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合與統(tǒng)一，從而為一體化混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，故而應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索，尤其要引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行在線指導(dǎo)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這雖然能夠大幅增加教學(xué)時(shí)間，但是也不得不面臨線上與線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的難題。如果不能解決這一問(wèn)題，混合式教學(xué)不但難以發(fā)揮作用，反而會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于混亂，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)教學(xué)資源，并在深度整合后構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣方便進(jìn)行線下內(nèi)容教學(xué)，一邊指導(dǎo)學(xué)生以線上內(nèi)容作為引導(dǎo)、拓展、延伸等，真正實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。其次，應(yīng)當(dāng)落實(shí)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一?；旌鲜浇虒W(xué)必須做到一體化，真正將線上與線下相結(jié)合，避免二者脫節(jié)而導(dǎo)致的各種教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)以線下教學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)，制定好教學(xué)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保線上進(jìn)度與線下進(jìn)度始終統(tǒng)一。最后，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的混合與統(tǒng)一，不管是在線上還是線下，教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，給予他們自主學(xué)習(xí)及探索的權(quán)力。

（二）混合教師主導(dǎo)及學(xué)生主體

混合式教學(xué)是以尊重學(xué)生主體地位為重要前提，但這并不與教師主導(dǎo)作用相沖突。實(shí)際上僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，他們必然會(huì)遇到不少困難與阻礙。缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往缺乏科學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也很容易遭遇學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法推進(jìn)困難。故而在進(jìn)行大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的混合式教學(xué)時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握自己與學(xué)生之間的關(guān)系，既要給予學(xué)生自主探索的足夠時(shí)間與空間，也要科學(xué)規(guī)劃，適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外在不同階段，教師還需要突出不同重點(diǎn)，在課堂教學(xué)前期應(yīng)當(dāng)突出自身主導(dǎo)作用，后期則突出學(xué)生主體地位;而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則恰恰相反，在前期應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體，后期再突出自身主導(dǎo)。

（三）混合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程比較注重實(shí)踐，紙上談兵式的理論教學(xué)無(wú)法保障教學(xué)效果，因而在混合式教學(xué)改革下還需要將理論及實(shí)踐進(jìn)行混合。在教學(xué)前期，以理論引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，配合后期階段的實(shí)踐可以引導(dǎo)他們做到學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)部分課程內(nèi)容或者學(xué)生基礎(chǔ)水平較高的情況下，教師可以采取先進(jìn)行實(shí)踐探索再進(jìn)行理論說(shuō)明的方式展開(kāi)教學(xué)，這種方式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能有更深刻的認(rèn)知，對(duì)他們的創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)有著積極作用。

（四）混合多元評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的部分，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映教學(xué)情況，并能指導(dǎo)學(xué)生改正不足，不斷提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力水平。在混合式教學(xué)中，教師不但要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等進(jìn)行混合，還需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行混合，綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等機(jī)制，更加客觀、準(zhǔn)確地展開(kāi)評(píng)價(jià)，為教學(xué)水平的不斷提升創(chuàng)造有利條件。

綜上可知，混合式教學(xué)是信息化時(shí)代十分適合大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的全新模式，具有諸多優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)可行性。教師應(yīng)當(dāng)深入理解混合式教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合課程內(nèi)容以及實(shí)際情況，對(duì)線下與線上、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、他評(píng)與自評(píng)及互評(píng)等進(jìn)行混合，構(gòu)建科學(xué)、高效的全新教學(xué)模式，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】 李慧（1990—），女，本科，研究方向：職業(yè)教育。