吳丹

摘要：在高校音樂專業(yè)的課程教學(xué)中，《中國音樂史與作品欣賞》是一門讓學(xué)生了解中國音樂發(fā)展史，懂得如何鑒賞音樂的課程，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升有著莫大的幫助。傳統(tǒng)的《中國音樂史與作品欣賞》教學(xué)存在著許多弊端，難以讓學(xué)生提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣，較為枯燥的理論講解無法讓學(xué)生從音樂發(fā)展的角度去理解音樂作品的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生通過自身的主觀能動性去理解音樂，對音樂課堂學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的幫助。本文從《中國音樂史與作品欣賞》的課堂實踐出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課程當(dāng)中的應(yīng)用，從而為今后高校音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用提供了更好的參考實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?《中國音樂史與作品欣賞》? ?教學(xué)? ?實踐

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）06-0098-03

隨著教育理念和教學(xué)手段的不斷更新，在21世紀(jì)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界各個國家開始廣泛的應(yīng)用開來，并取得了良好的教學(xué)實踐成果。因此，被稱之為“現(xiàn)代的教學(xué)方法”的翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸的被我國各個高校應(yīng)用到了不同的學(xué)科中去，并在不斷的研究和改革過程中找到了較為合適的應(yīng)用方法。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮，教師也從主動的教學(xué)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指引者，讓學(xué)生更為積極的參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高校音樂課堂一直以來都充滿著激情的氛圍，但是《中國音樂史與作品欣賞》作為一門理論課卻往往難以讓學(xué)生提起興趣。通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到《中國音樂史與作品欣賞》這門課程中來，采取較好的方式去轉(zhuǎn)變師生地位，讓學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的體會這門課的內(nèi)涵，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，并在教學(xué)實踐中獲得了巨大的成功。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)校，有兩位教師為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，特意制作了PPT將課堂上的內(nèi)容傳到了互聯(lián)網(wǎng)上供這些學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們能夠彌補(bǔ)好之前沒有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。然而，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生如果沒有經(jīng)過他們的指導(dǎo)仍然無法很好地消化課堂上的內(nèi)容，因此他們會讓學(xué)生們在課堂中提出疑問，并為他們做出解答。這種教學(xué)形式完全區(qū)別于以往教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，反過來讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師只是在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)和講解，為學(xué)生們答疑解惑。久而久之，這種在互聯(lián)網(wǎng)上的在線視頻教學(xué)內(nèi)容引起了其他學(xué)校的關(guān)注，這些學(xué)校的教師發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式更能夠讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而在教學(xué)過程中開始引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，最終翻轉(zhuǎn)課堂的實踐大獲成功，開始在美國中小學(xué)廣泛的推廣開來。隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了多種多樣的形式，其中可汗學(xué)院的出現(xiàn)讓翻轉(zhuǎn)課堂在全世界都具備了一定的影響力。在21世紀(jì)的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，越來越多的地區(qū)和學(xué)校也都能夠廣泛的了解到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)效果并不一般，因此應(yīng)用的學(xué)校也變得越來越多，這一實踐也在中國開展開來，并取得了一定的成效。

從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史來看，我們可以得知翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的實踐形式是“相反”的。傳統(tǒng)課堂是教師在課堂上講授新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后在課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由教師制作一個大約10-25分鐘的視頻，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容放在視頻中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在視頻的最后還會提出一些讓學(xué)生思考的問題，從而可以讓學(xué)生帶到課堂上來進(jìn)行共同探討。在課堂實踐過程中，教師主要是考察學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的效果，從而有針對性的對他們學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行講解，特別是學(xué)生沒有理解的知識點則會進(jìn)行深入指導(dǎo)，學(xué)生在這樣的課堂作用下更好的理解了自己之前自學(xué)所無法深入理解的內(nèi)容，從而主動的掌握了書本知識，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。通過教師與學(xué)生的通力合作，翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生更好的發(fā)散了思維，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，通過利用信息技術(shù)來充分提高教學(xué)的有效性，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思維發(fā)散中懂得如何去自己學(xué)習(xí)，然后在老師的指點中獲得真知。

（一）師生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師承擔(dān)的是傳業(yè)、授道、解惑的職責(zé)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則主要是解惑。由于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生必須從上課的45分鐘里獲得對知識的理解和掌握，難免會因為各種原因無法集中精神或是沒有將知識理解到位，造成后續(xù)學(xué)習(xí)無法跟上進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師通過一個個小視頻的形式事先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容精簡的錄制出來，轉(zhuǎn)變了以往教師占主導(dǎo)地位的方式，這些小視頻能夠讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)上開始學(xué)習(xí)，從而占據(jù)了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，教師在課堂中則只是為學(xué)生解答一些他們所無法理解的問題，這樣的教學(xué)模式更好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（二）師生轉(zhuǎn)變了交流方式，提升了學(xué)生的求知欲望

眾所周知，以往的課堂形式是教師在課堂中講解新的知識，隨機(jī)的會考察學(xué)生掌握的情況。由于學(xué)生在聽講時只有45分鐘，在這么短的時間內(nèi)往往還不能很好的學(xué)習(xí)到老師所教授的知識，因此他們在回答問題時往往缺乏主動性，被老師點名回答問題的學(xué)生也可能是有些“畏縮”。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰好相反，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)到這堂課老師所教授的內(nèi)容，他們可以通過反復(fù)的觀看視頻的內(nèi)容去內(nèi)化自己的知識體系，不懂的地方還可以和同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，這樣一來他們在課前就已經(jīng)將大部分知識掌握好，在課堂中只是需要將自己不懂的地方向老師提問由老師解答即可，完全的放松了自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓自己有了一個更好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生之間的交流方式，讓師生的交流變得更加的簡單和輕松，師生之間的關(guān)系也更為和諧和融洽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得不再困難。

三、《中國音樂史與作品欣賞》課堂實踐存在的問題

《中國音樂史與作品欣賞》的課堂教學(xué)模式主要還是“口傳心授”為主，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，從中國音樂發(fā)展的歷史由古至今逐漸開始講解，然后會在課堂中加入一些作品賞析的內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師內(nèi)容的傳達(dá)去理解中國音樂的一些演變過程，從而對中國音樂發(fā)展歷史有著更為深刻透徹的理解。然而在教學(xué)實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，一方面教師單純的教授中國音樂史會讓學(xué)生感覺到有些枯燥，而且按部就班的講解久而久之失去了對學(xué)生的吸引力。另一方面，在賞析音樂作品時，教師主要采用的是多媒體的形式去播放視頻、圖片，雖然對學(xué)生而言會產(chǎn)生一定的興趣，但是缺乏深度的教學(xué)會讓學(xué)生只是淺顯的停留在“聽”音樂的過程中，沒有更好的去透徹理解這一階段為什么會產(chǎn)生這樣的音樂體系。

綜上所述，當(dāng)今高?！吨袊魳肥放c作品欣賞》的課程教學(xué)主要存在的問題在于：教學(xué)模式是集體教學(xué)，主要以講師講解為主，學(xué)生聽講為輔，教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而理論教學(xué)其實是一門多學(xué)科交叉的綜合課程，很多知識并不僅僅局限于教材，而是需要多學(xué)科的交叉融合。因此，高校中國音樂史的課程改革迫在眉睫。

四、《中國音樂史與作品欣賞》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（一）課前分析，為課堂開展做好鋪墊

翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的一點就是需要在課堂開展之前制作好相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前就能夠進(jìn)行一定程度的提前學(xué)習(xí)，并預(yù)設(shè)好思考問題留待課堂中進(jìn)行解答?！吨袊魳肥放c作品欣賞》主要的教學(xué)內(nèi)容是中國音樂史和音樂作品欣賞兩個部分，教師在每次錄制視頻時都要根據(jù)這節(jié)課音樂史教學(xué)的進(jìn)展來劃分內(nèi)容，并安排合適的欣賞部分留給學(xué)生們事先進(jìn)行賞析，讓學(xué)生們思考這一階段的歷史是如何延續(xù)之前歷史發(fā)展而來的，有什么樣的音樂特征，音樂作品欣賞后能夠得出的感悟等等。這時，通過提前發(fā)放的視頻，讓學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)到課堂內(nèi)容的精髓，通過在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的資料以及反復(fù)的鑒賞音樂作品，并記錄下自己學(xué)習(xí)的感受，以及在觀看視頻時所遇到的問題，從而加強(qiáng)了自己對某一段音樂史的理解，也能更好的對這一階段的音樂作品進(jìn)行賞析。例如，“伯牙撫琴遇知音”歷史典故就是出自于中國音樂史中的春秋戰(zhàn)國時期歷史階段，最早記錄伯牙撫琴的故事是在《列子》當(dāng)中。史志載鐘子期為漢陽集賢村人氏，鄉(xiāng)民以子期為榮，口耳相傳一句俚語：“子期遇伯牙，千古傳知音”。如果在課堂上學(xué)習(xí)這些知識，那么學(xué)生基本上就是盲目的記憶這些內(nèi)容而不是知其所以然，通過提前學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主的通過網(wǎng)絡(luò)去了解這一段歷史，對相關(guān)的古文做一個深入的分析，從而才能更好的去理解其中所表達(dá)的含義。

（二）課中教學(xué)，分組學(xué)習(xí)獲得真知

翻轉(zhuǎn)課堂以先學(xué)后教的模式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和獨立思考能力?！吨袊魳肥放c作品欣賞》課程作為一門高校理論課，它不只需要學(xué)生熟練中國音樂的發(fā)展歷史，更需要培養(yǎng)學(xué)生有對音樂作品的理解力。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同在于課堂中知識的傳授，傳統(tǒng)課堂是在課堂上傳授新知，學(xué)生需要的是在45分鐘內(nèi)掌握好所有的新知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生帶著已有的知識點和疑問到課堂中來和教師共同討論。例如，在《中國音樂史與作品欣賞》課堂的近代音樂作曲家的了解方面，教師可以先將學(xué)生分為4-6個小組，讓這些小組整合自己所遇到的主要問題，如對冼星海作品《救國軍歌》《茫茫的西伯利亞》《黃河大合唱》《生產(chǎn)大合唱》的理解，李叔同《送別》收入到《早春二月》《城南舊事》中作為插曲和主題歌的原因、聶耳創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》的復(fù)雜心情等，并每組派組長提出這些問題，教師可以讓其他小組也參與到這些問題的導(dǎo)論中來，這樣就無形中提高了學(xué)生自己解決問題的能力，也能夠幫助其他小組答疑解惑。最后，教師需要將所有的問題進(jìn)行整合，特別重視那些學(xué)生無法解答的難題，通過共同討論最后總結(jié)出答案。這樣做不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境的激勵，同時還能夠保證對課前學(xué)習(xí)的充分利用，真正的做到以學(xué)生為主體。

（三）課后反饋，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價

《中國音樂史與作品欣賞》雖然是一門理論課程，但是卻是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，因此教師需要花費更多時間去了解學(xué)生對這門課程的掌握程度，從而才能更好地開展下一次的翻轉(zhuǎn)課堂。所以，等到翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束之后，教師的教學(xué)并沒有結(jié)束，最后還需要教師與學(xué)生能夠充分將自身的感受及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，并對自身整個的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，其中包括所遇到的問題，得到解答的途徑及方法，這樣不僅能夠充分實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時還能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自我。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對于學(xué)生來說具有非常重要的意義，對未來的教育發(fā)展來說都具有非常大的影響。課后反饋工作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的反饋，所以，就需要對考察方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體，對學(xué)生自身的獨立學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力等各個方面進(jìn)行提升。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一個課前、課中、課后三個部分互相整合、互相促進(jìn)的階段，通過這樣一個循環(huán)讓教師可以更好的把握《中國音樂史與作品欣賞》的課堂節(jié)奏，加深學(xué)生對課堂知識的理解，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終提升課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，動搖了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式被迅速提上日程。音樂課程作為傳統(tǒng)專業(yè)的必修課程，它的教學(xué)模式有著悠久的歷史和曾經(jīng)的輝煌。當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式給高校的音樂教學(xué)吹來了改革的春風(fēng)。我們要抓住翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索高校音樂課程教學(xué)改革的科學(xué)舉措，提高教學(xué)效率，為音樂學(xué)專業(yè)其他必修課程教學(xué)模式改革做好榜樣。

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