摘 要：隨著高等院校擴招，大學生們面臨著嚴峻社會就業(yè)形勢，職業(yè)定向是職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的第一步，影響職業(yè)定向的因素很多，文章主要研究家庭背景對大學新生職業(yè)定向的影響，調(diào)查結果顯示，家庭背景的生源地、職業(yè)背景、經(jīng)濟背景三方面對職業(yè)定向都有影響。

關鍵詞：大學新生;家庭背景;職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)定向

為了提高自身在未來的競爭力，大學新生需要盡快地適應校園，考慮職業(yè)生涯發(fā)展方向，制定詳細的計劃，最終實現(xiàn)個人目標。本文試圖對我院大一新生的家庭背景對職業(yè)定向的影響作出調(diào)查和分析，以便更好了解影響大學新生的心理狀態(tài)，為學校開設職業(yè)規(guī)劃相關課程和輔導做好準備。

一、概念界定和研究意義

（一）職業(yè)定向和職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)定向這個概念在金一鳴教授2000年出版的《教育社會學》中就有涉及，職業(yè)定向是指青年學生確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)目標，并為此而采取各種行動[1]。職業(yè)定向的形成在現(xiàn)實社會中主要借助予系統(tǒng)的學校教育，是各級教育部門在新的社會條件下的歷史責任。陳壁輝（2003）學者在研究中指出個體一生中所從事過的工作經(jīng)歷和結果稱為職業(yè)生涯[2]。即職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅指工作經(jīng)歷，嚴格意義上來說還包括從事的工作的結果。班蘭美、黎志建、張玉等學者認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身情況，結合發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業(yè)奮斗目標，選擇合適的職業(yè)，制定相關的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，通過大學生的自我認識，進行自我肯定并自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程[3]。職業(yè)定向是決定職業(yè)生涯成敗的最重要一步，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。本文根據(jù)問卷調(diào)查，職業(yè)定向分為繼續(xù)深造、參加工作、規(guī)劃不清晰三類。

（二）家庭背景的定義

家庭背景是一個含糊且內(nèi)涵寬泛的概念，不僅父母的職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟收入、受教育水平、家庭人口數(shù)量和結構、家庭所在地、種族、民族等是家庭背景的組成部分。文東茅教授指出父母的職業(yè)、學歷、收入、身份等將決定家庭擁有的經(jīng)濟資源、文化資源、組織資源及社會資源，不同家庭背景子女接受高等教育的相對機會、考取不同公辦高校以及就業(yè)結果等方面都是不均等的[4]。 胡蕾蕾、邱榮超等學者認為，父母的職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟收入、受教育水平，家庭所在地、民族、種族等都是家庭背景的組成部分。父母的職業(yè)影響著家庭經(jīng)濟水平和社會地位，而家庭經(jīng)濟水平和社會地位會影響到子女的職業(yè)定向和職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。本文根據(jù)問卷調(diào)查的設置及結果，從家庭生源地、家庭職業(yè)背景、家庭經(jīng)濟背景三個方面來分析家庭背景對大學新生職業(yè)定向的影響。

（三）研究意義

首先，大學新生是剛剛擺脫高中高考“指揮棒”的“新勢力”，之前缺失的職業(yè)定向教育使職業(yè)生涯規(guī)劃必須在高校補回來，這將對大學生個人未來的定位和發(fā)展和所在家庭都起到至關重要的作用。其次，當今嚴峻的社會就業(yè)形勢，部分大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，這些現(xiàn)實要求高校開設大學生職業(yè)規(guī)劃相關課程，要求學校形成面向市場的人才培養(yǎng)模式，不斷提高學生的就業(yè)競爭力，為學校相關部門改善工作提供有力的依據(jù)。再次，大學生就業(yè)難問題一直是社會的焦點問題，通過了解影響職業(yè)定向的因素，了解職業(yè)生涯規(guī)劃指導的側重點，使大學生及時制定良好的職業(yè)規(guī)劃，提升專業(yè)水平和自身競爭力，提高就業(yè)滿意度，促進社會整體的進步發(fā)展。因此研究大學新生的家庭背景對職業(yè)定向的影響是具有理論和實踐意義的。

二、研究方法

（一）問卷

本研究使用問卷調(diào)查法。我院針對大一新生進行全面的調(diào)查，本次研究主要選取問卷中與調(diào)查主題相關題目進行分析，與本研究有關的幾個主要變量包括：（一）家庭生源地包括 “城市”、“鄉(xiāng)縣”、“鄉(xiāng)村”。（二）家庭職業(yè)背景包括“工人”、“農(nóng)民”、“公職人員”、“個體戶”。（三）家庭經(jīng)濟背景包括 “家庭經(jīng)濟狀況良好”、“家庭經(jīng)濟狀況困難”。（四）大學新生的職業(yè)定向包括 “繼續(xù)深造”、“參加工作”、“規(guī)劃不清晰”。

（二）調(diào)查情況

選取2015級、2016級、2017級4年制本科學生進校時填寫的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，總共發(fā)放問卷4077份，其中2015級1301份，2016級1168份，2017級1608份，共回收4077份，回收率100%;經(jīng)過篩選，有效問卷3848份，其中2015級1301份，2016級1093份，2017級1454份，平均有效率94.4%。

（三）數(shù)據(jù)處理

本文借助SPSS17.0進行數(shù)據(jù)處理，對調(diào)查學生的家庭背景（包含家庭生源地、家庭職業(yè)背景、家庭經(jīng)濟背景三個方面）、職業(yè)定向進行描述性統(tǒng)計。對影響職業(yè)定向的因素進行交叉表分析和卡方檢驗。

三、家庭背景對職業(yè)定向的影響

（一）家庭背景的描述性統(tǒng)計

從新生家庭生源地的頻數(shù)統(tǒng)計來看，來自城市的學生人數(shù)為1275，占總人數(shù)的33.1%;來自鄉(xiāng)縣的學生人數(shù)為1494，占總人數(shù)的38.8%;來自農(nóng)村的學生人數(shù)為1079，占總人數(shù)的27.8%。

從新生家庭職業(yè)背景的頻數(shù)統(tǒng)計來看，父母職業(yè)為工人的學生人數(shù)為1449，占總人數(shù)的33.7%;父母職業(yè)為農(nóng)民的學生人數(shù)為649，占總體人數(shù)的16.7%;父母職業(yè)為公職人員的學生人數(shù)為898，占總體人數(shù)的22.9%;父母職業(yè)為個體戶的學生人數(shù)為898，占總體人數(shù)的23.11%。

從新生家庭經(jīng)濟背景的頻數(shù)統(tǒng)計來看，家庭經(jīng)濟情況良好的學生人數(shù)為3296，占總人數(shù)的87.3%;家庭經(jīng)濟狀況困難的學生人數(shù)為492，占總人數(shù)的12.7%。

（二）職業(yè)定向的描述性統(tǒng)計

從新生職業(yè)定向的頻數(shù)統(tǒng)計來看，想在畢業(yè)后繼續(xù)深造的學生人數(shù)為2333，占總體人數(shù)的60.6%;想在畢業(yè)后直接參加工作的學生人數(shù)為735，占總體人數(shù)的19.1%;規(guī)劃不明確，尚未考慮過職業(yè)規(guī)劃的學生人數(shù)為780，占總體人數(shù)的20.3%。

（三）職業(yè)定向的家庭背景差異分析

從卡方檢驗的結果來看，不同家庭生源地影響學生的職業(yè)定向，家庭經(jīng)濟背景影響職業(yè)定向，家庭職業(yè)背景影響職業(yè)定向;雖說結果只能看出是否影響，但就以家庭經(jīng)濟背景為例，我們是以家庭經(jīng)濟水平劃分水平，然后看它每個水平下的職業(yè)定向如何。所以我們認為是家庭經(jīng)濟背景影響職業(yè)定向，而不會說學生的職業(yè)定向影響家庭經(jīng)濟水平。

四、討論和結論

通過此次研究證實了家庭背景對大學新生的職業(yè)定向有影響。其中，不同的家庭生源地、不同的家庭職業(yè)背景、不同的家庭經(jīng)濟背景都對學生的職業(yè)生涯定向有影響。

（一）新生進校時，選擇繼續(xù)深造的比例很大。在研究中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)定向中，選擇繼續(xù)深造的學生占了大多數(shù)，百分比高達60.6%。一般來說，選擇繼續(xù)深造的學生往往都要有學術精神，但這么高比例是不是真的是學生因為熱愛學術、追求真理選擇繼續(xù)考研升學、出國深造？分析原因，由于近年大學生的就業(yè)壓力越來越大，很多大學生一進大學就想著要去考研，認為只有考研、出國深造獲得更高的學歷，才能在未來的職業(yè)生涯中找到好的、穩(wěn)定的工作，也或許受父母家長壓力的影響，絕大多數(shù)家長也認為繼續(xù)深造能有更好的前途前景，家里人也更有面子。還有個原因可能是大學生寒窗苦讀十二載，每個階段都是考個好初中、好高中，最后考個好的大學，在剛進入大學，還未全面對自身進行過職業(yè)定向的思考，有可能習慣性的選擇繼續(xù)深造、去考研、去留學。同時，不能回避的是，我院的辦學層次是獨立學院，很多學生認為是自己高考沒考好或者是考砸了才進來的，因此迫切需要用考研轉(zhuǎn)換自己的“出身”。

（二）對未來職業(yè)定向規(guī)劃不清晰的占比較高。從三年新生的平均數(shù)據(jù)看，有五分之一的新生選擇了“尚未考慮”，即沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，進入大學的新生，對所就讀的專業(yè)是否感興趣，將來從事什么樣的工作，是否要進一步出國深造或者升學，一系列的問題在等待著答案。其實即使選擇了就業(yè)或者繼續(xù)深造的學生，也不一定有明確的規(guī)劃，高中階段學好語數(shù)外，門門考試科目全力以赴，沒有更多的時間考慮自己的喜好、自己的未來，所以隨波逐流、人云亦云，跟著閨蜜基友走，所以很多剛進大學的新生是很迷惘的，如果不能迅速地轉(zhuǎn)變自己的身份，不能很快地意識到自己已經(jīng)是一個成年人，及時為自己未來作出規(guī)劃，這更需要高校的進一步教育與引導。

（三） 家庭生源地對新生職業(yè)定向有影響。在交叉列表中，我們可以看到城市的學生選擇繼續(xù)升學的百分比高于鄉(xiāng)、縣學生，高達67.6%。城市學生接受的教育資源較鄉(xiāng)縣農(nóng)村要優(yōu)越，家庭生活經(jīng)濟條件也優(yōu)于鄉(xiāng)、縣家庭，城市家庭對孩子的要求更偏重在挖掘自我，孩子未來沒有承擔更多的家庭經(jīng)濟負擔，因此城市的孩子們更有可能比較靈活的做自己的選擇。

（四）家庭職業(yè)背景對職業(yè)定向有影響。在交叉表中，我們可以看到，父母職業(yè)是公職人員的學生選擇繼續(xù)深造的百分比大于其他家庭職業(yè)背景的學生，達到了68.8%。一般職業(yè)是公職人員的人群學歷相對較高，受教育程度越高，對參與學生學?；顒樱ぐl(fā)學生學習動機都會有正性的影響，在這樣的家庭職業(yè)背景下，學生們會更傾向于追求比較高的學歷繼續(xù)深造。

（五）家庭經(jīng)濟背景對職業(yè)定向有影響。在交叉表中，我們可以看到，家庭經(jīng)濟狀況比較好的學生選擇繼續(xù)深造的百分比為62.1%，而家庭狀況困難的學生選擇升學的百分比為60.1%，兩個比率比較接近。這與常規(guī)的猜測是有距離的，一直認為家庭經(jīng)濟狀況不太好的學生會比較早的參加工作，為家里減輕經(jīng)濟負擔。對于這個現(xiàn)象，考慮有這幾種原因：首先，從小到大，我們一直被教育說“好好學習天天向上”，使得我們認為，只有學習越好、學歷越高，才能找的到穩(wěn)定的工作，繼續(xù)升學的最終目標還是工作，而選擇繼續(xù)深造的學生往往會認為升學可以大大增加自己在工作上的價值，因此家庭困難的學生更希望通過考研升學來提高自己學歷的“含金量”，并在未來的工作中可以創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值來補給家中所需。其次，國家在資助貧困學生方面做出了很多努力，國家和當?shù)卣约案咝ω毨Ъ彝サ暮⒆咏o予了一系列經(jīng)濟上的援助。這種援助使得大部分家庭經(jīng)濟水平較差的孩子不用為學費發(fā)愁。在馬斯洛的需要層次理論中，對于貧困可以看為是低級的需要，而深造、升學則是比較高層次的需要，當國家、政府的補助滿足了學生的低級需要，那么學生自然而然的開始考慮起高層次的需要。

在此次調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)大一新生在剛進校時，面臨未來職業(yè)定向問題時大多數(shù)人會選擇繼續(xù)深造，有五分之一的新生根本沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，家庭貧困的學生選擇繼續(xù)深造的比率和家庭經(jīng)濟狀況良好的學生比率接近，家庭背景中家庭生源地、家庭職業(yè)背景、家庭經(jīng)濟背景均對學生的職業(yè)定向有影響。

參考文獻：

[1] 金一鳴.教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2] 陳璧輝.職業(yè)生涯理論述評[J].應用心理學，2003年第9期.

[3] 班蘭美，黎志建，張玉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其影響因素[J].2013年第3期.

[4] 文東茅.家庭背景對我國高等教育機會及畢業(yè)生就業(yè)的影響[J].北京大學教育評論，2005年第3期：59-63.

[5] 胡蕾蕾，邱榮超.淺論家庭職業(yè)背景對子女接受高等教育的影響[J].2010年第1期.

[6] 郝盼盼.家庭職業(yè)背景對大學生專業(yè)選擇的影響研究[J].2014年第2期.

[7] 金科.大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].上海華東師范大學，2008.

[8] 馮彩玲，時勘，張麗華.高校畢業(yè)生求職行為的影響機制研究[J].心理科學，2011年第1期.

[9] 劉詠寶.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[10] 王冰.家庭背景對子女受教育程度的影響[D].安慶師范學院學報（社會科學版）， 2008，44-47.

基金項目：2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目，項目號：2018SJA2250。

作者簡介：李恩秀（1977- ），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，副教授，國家高級職業(yè)指導師，研究方向：學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導。