摘 要：我們知道問(wèn)題意識(shí)是能促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考并積極找到問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)不停地找到問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地思考和剖析并徹底解決問(wèn)題的流程上，可以讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到很高的層面。對(duì)此，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要極其重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育，通過(guò)采用實(shí)際有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而使歷史教學(xué)的目的順利達(dá)到。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)探析

我在新教改的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷改進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培育，受到教師的重視，這就是新教改中對(duì)教學(xué)課程的重中之重。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位中，讓學(xué)生的思想意識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，進(jìn)而讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到了重大的激發(fā)。對(duì)此歷史教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育[1]。

一、在歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力的缺乏

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，緊張的氣氛會(huì)影響學(xué)生的思想，讓學(xué)生遇到問(wèn)題不知道該如何解決。由于歷史學(xué)科比較枯燥，年代比較久遠(yuǎn)，好多事情無(wú)法考證。學(xué)生不敢提出問(wèn)題，不能創(chuàng)建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，師生相處模式并不友好，學(xué)生不能對(duì)歷史學(xué)科更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能靜下心來(lái)踴躍地進(jìn)行思考，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）歷史教師缺乏情境設(shè)置的設(shè)計(jì)

在歷史學(xué)科中，歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，只是一味地教，讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中歷史教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)很心急，歷史教師采取單一的教學(xué)手法進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。由于沒(méi)有加入情境設(shè)置，這樣一來(lái)就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜好，不能提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思維上沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）歷史教師沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科中，歷史教師對(duì)歷史教學(xué)沒(méi)有深刻研討，在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)環(huán)節(jié)中，就是一問(wèn)一答的形式。在現(xiàn)如今的歷史課堂上，許多教師都沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，有的學(xué)生想提出問(wèn)題，看到別的學(xué)生都沒(méi)有提問(wèn)，自己也就不提出問(wèn)題了，這樣就很難在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生全部都懂了，也就不會(huì)進(jìn)行討論，這樣的歷史教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生十分討厭，從而讓學(xué)生對(duì)歷史失去興趣，認(rèn)為歷史就是死記硬背，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史科目徹底放棄。

二、在歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的措施

（一）改變?cè)械慕虒W(xué)方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

歷史教師在教學(xué)中，一定要努力改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，要運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)，來(lái)提升教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生感到輕松，學(xué)生不會(huì)有枯燥、無(wú)趣的情緒。師生要有正確的相處模式，教師要放下高姿態(tài)，和學(xué)生成為朋友，去了解學(xué)生的思想;學(xué)生也要理解歷史教師的用心良苦，只有這樣，對(duì)師生相處模式會(huì)更加有利。在歷史教學(xué)中要有和諧地、輕松地學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生可以更好地進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一與滅亡的教學(xué)內(nèi)容中，歷史教師通過(guò)教科書(shū)讓學(xué)生知道秦朝統(tǒng)一的時(shí)間、滅亡的時(shí)間、秦朝統(tǒng)一的原因和秦朝滅亡的原因。歷史教師要讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，某學(xué)生對(duì)秦朝滅亡，提出自己的見(jiàn)解：秦朝末年，秦始皇大興土木、為了抵御匈奴的侵略，無(wú)休止的對(duì)長(zhǎng)城等重要的工程進(jìn)行改造，大肆征召勞苦大眾，增加人民的賦稅，這一點(diǎn)上就是加快了秦朝的滅亡。秦朝雖然統(tǒng)一六國(guó)，統(tǒng)治整個(gè)國(guó)家。秦始皇沒(méi)有對(duì)人民進(jìn)行休養(yǎng)生息，反而大肆修建宮殿，砍伐大量木材，特別是修建長(zhǎng)城，讓大部分人去了就不會(huì)再回來(lái)了。這樣嚴(yán)酷的環(huán)境和各種賦稅壓得人民喘不過(guò)氣來(lái)，無(wú)休息的干活加快了人民的矛盾，陳勝吳廣才能進(jìn)行大規(guī)模地起義。經(jīng)過(guò)仔細(xì)剖析，歷史教師判斷該學(xué)生的想法是正確的。根據(jù)歷史教師提出的問(wèn)題，學(xué)生得出自己的見(jiàn)解，這樣有助于學(xué)生在歷史教學(xué)中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）加入情境設(shè)置，才能激起學(xué)生的參與性

教師在歷史教學(xué)中，如果加入情境設(shè)置這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生踴躍參加進(jìn)來(lái)，這樣才能鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)西漢建立的時(shí)候，歷史教師就一定要增加情境的設(shè)置。歷史沒(méi)有假設(shè)，但是可以讓學(xué)生假設(shè)學(xué)生自己就處在那個(gè)時(shí)代，歷史教師加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)有很多問(wèn)題，歷史教師根據(jù)學(xué)生的這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行處理。教師通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生理解劉邦為什么可以當(dāng)上皇帝，而項(xiàng)羽卻失敗了，讓學(xué)生明白，狂妄自大者一定會(huì)失敗，根據(jù)項(xiàng)羽的失敗，還能悟出生活哲理，讓學(xué)生明白歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能懂得人生的道理。學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，這樣才能有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育。

（三）歷史教師在課堂組織研討，激起學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

歷史教師在課堂上，一定要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很好地指引，從而進(jìn)一步促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育，讓學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，從而踴躍地進(jìn)行思考，進(jìn)行提問(wèn)，在提出問(wèn)題的時(shí)候，還能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思維的培育。在歷史教學(xué)課程上，歷史教師一定要很好地組織研討會(huì)，讓學(xué)生對(duì)研討的問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣可以創(chuàng)造出很多的研討機(jī)會(huì)。學(xué)生在研討中，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，把問(wèn)題進(jìn)行整理，即可以讓學(xué)生提出自己的觀念，還能讓學(xué)生記住歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力、情感、知識(shí)記憶等目標(biāo)的完成。真正能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)清朝預(yù)備立憲的時(shí)候，歷史教師要組織學(xué)生進(jìn)行研討，提出疑問(wèn)：清朝的預(yù)備立憲為什么遭到全國(guó)人民的反抗？讓學(xué)生進(jìn)行研討，學(xué)生根據(jù)歷史教材中的案例，可以得出預(yù)備立憲沒(méi)有做到真正地民主，大部分成員還是皇親貴族。由于晚清，西方列強(qiáng)的侵略，不僅僅給人民帶來(lái)了困擾，還帶來(lái)了新思想的沖擊，這樣人們也理解民主的含義。通過(guò)預(yù)備立憲，可以看出清朝還是想繼續(xù)沿用封建的思想控制人民，不是真正想讓國(guó)家更好，這樣加速了清朝的滅亡。從而刺激了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

三、鍛煉學(xué)生在歷史教學(xué)中，提出正確問(wèn)題的能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，也要正確指引學(xué)生提出正確的問(wèn)題，不要問(wèn)不相干的問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)三國(guó)歷史的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)與課本知識(shí)不符的問(wèn)題。這就要看歷史教師怎么應(yīng)對(duì)，如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，屬于課外知識(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，如果問(wèn)的是無(wú)禮地問(wèn)題，就要以搞笑的方式進(jìn)行回答：你去問(wèn)問(wèn)當(dāng)事人，問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，這樣才能糾正那些提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生。要想完成這樣的過(guò)程，還需要做好到下面幾個(gè)點(diǎn)：第一，歷史教師應(yīng)該改變自己提問(wèn)的方法，將主動(dòng)發(fā)問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，以指引的方式，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生提出正確問(wèn)題的意識(shí)的激發(fā);第二，選擇問(wèn)題的時(shí)候要找出有價(jià)值的問(wèn)題，難度適合的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指引，從而避開(kāi)各種很隨意的提問(wèn)方法，這樣才能讓學(xué)生有回答問(wèn)題的想法，對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的懷疑;第三，了解提問(wèn)的時(shí)候，在了解學(xué)生思維規(guī)律以后，才能實(shí)現(xiàn)歷史問(wèn)題的正確指引，從而方便學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件，這樣才能解決學(xué)生正確提出問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，根據(jù)新課程改革的要求，“學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以快速提升。在新課程改革觀念的指引中，積極地開(kāi)展歷史的教學(xué)，就一定要適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生有效地參加到歷史教學(xué)的過(guò)程中去。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不只是把傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行整改就可以了，還需要加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教育，這樣可以促使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題意識(shí)初步形成的重中之重。學(xué)生如果能夠提出十分有利的問(wèn)題，這對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培育起到了承前啟后的作用。但是，問(wèn)題意識(shí)培育的前提是學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解到達(dá)了很高的層面，如果學(xué)生對(duì)最基本的歷史知識(shí)都不明白，就不會(huì)提出很好地問(wèn)題，也不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[3]。

總得來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培育能夠促進(jìn)學(xué)生的懷疑能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程十分重要。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育，進(jìn)而讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物法來(lái)解釋歷史教學(xué)中的問(wèn)題，可以更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)的顯著提升，最后才能達(dá)到提升歷史教學(xué)成果目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳衛(wèi)麗.關(guān)于初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究[J].新課程（中學(xué)），2014（12）：188.

[3] 蘇傳勇.初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（6）：74.

【作者簡(jiǎn)介】 易夢(mèng)穎（1973—），女，本科，研究方向：歷史教學(xué)。