陳興

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用，但是在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中往往存在死守考綱、學(xué)生的自由度得不到發(fā)揮、技術(shù)水平受限、多媒體設(shè)備得不到很好的利用等情況，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為應(yīng)對(duì)這一情況、提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)還要充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);小學(xué)

一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要有閱讀分析能力與閱讀邏輯思維能力。學(xué)生要能通過(guò)文章了解作者要表達(dá)什么、用什么方法來(lái)表達(dá)，以及體現(xiàn)了作者的什么情感。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，采用合適的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在新課改的推動(dòng)下，教學(xué)取得了很多成果，但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程中依然存在諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生的閱讀興趣，更降低了教學(xué)效果。

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響下，應(yīng)試教育盛行

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，還存在學(xué)習(xí)就是為了考試服務(wù)的思想。顯然這一思想是一定要被摒棄的。語(yǔ)文其實(shí)是一個(gè)趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，其中的閱讀部分更是如此。閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于應(yīng)試教育觀念的影響，使閱讀的趣味性得不到發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師并不是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、消化文章，感悟文章中的真、善、美，而是單純強(qiáng)調(diào)答題技巧。在這樣的教育背景下，學(xué)生的自主閱讀性受到了極大的影響，不再認(rèn)為閱讀是興趣，反而認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)。學(xué)生們不但不喜愛(ài)閱讀，反而懼怕閱讀，這顯然與教學(xué)目的本末倒置。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師曲解導(dǎo)致自由閱讀缺失

眾所周知，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的閱讀要求，但部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，必然會(huì)對(duì)新課標(biāo)涉及的內(nèi)容進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做確實(shí)有助于提升考試成績(jī)，但是學(xué)生閱讀的自主選擇性卻遭到了扼殺。小學(xué)階段是閱讀的啟蒙階段，學(xué)生應(yīng)該有充分的選擇空間去選擇自己喜歡的讀物，根據(jù)自己的愛(ài)好和求知欲去逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。但教師常常沒(méi)有理會(huì)新課標(biāo)意圖，認(rèn)為與課堂無(wú)關(guān)的書就是“閑書”，就是沒(méi)有用的書，與考點(diǎn)不契合的書就不應(yīng)該閱讀，這其實(shí)是完全錯(cuò)誤的。

同時(shí)，在校園環(huán)境中，教師的導(dǎo)向作用也很重要。教師也會(huì)自主選擇一些有助于成績(jī)提升的書籍供學(xué)生參考、閱讀，縮小了學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。學(xué)生鮮有自主閱讀的空間，閱讀的內(nèi)容與方向都被牢牢把控，這顯然已經(jīng)成了一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

（三）沒(méi)有充分利用各種設(shè)備

目前，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛使用，可以說(shuō)最基本的電腦、音響與投影都已經(jīng)普及。但是，對(duì)這些設(shè)備的利用，教師做得并不好。很多教師在利用電腦與投影時(shí)還僅僅局限于制作PPT。這樣簡(jiǎn)單的課件已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。在過(guò)去，電腦屬于高檔產(chǎn)品，并不是每個(gè)家庭都擁有的，學(xué)生對(duì)新奇的事物有著天然的好奇心。但是現(xiàn)在時(shí)代不同了，簡(jiǎn)單的課件再難提供強(qiáng)大的吸引力，也不再能滿足學(xué)生的需求。因此，綜合利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，全面、深入地利用各種硬件設(shè)施已經(jīng)成了迫在眉睫的事情，需要每一位教師不斷反思。

三、提升小學(xué)學(xué)生閱讀能力的主要途徑

針對(duì)上述情況，筆者提出以下幾方面建議，力求改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)變思維、調(diào)整方法——改變現(xiàn)行的教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變思維?？荚嚦煽?jī)固然重要，但絕不能刻意追求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)樂(lè)于閱讀、善于閱讀的人。閱讀的主要目的是提升素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)會(huì)的核心素養(yǎng)，絕不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地應(yīng)對(duì)考試、提高成績(jī)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是檢測(cè)教學(xué)成果的手段，絕對(duì)不能成為教學(xué)的目的。

具體來(lái)說(shuō)，可以先根據(jù)閱讀要求，選取同一作者的其他名篇，或者同一文風(fēng)的優(yōu)質(zhì)美文，或取涵蓋相同閱讀要求的趣味小段，與之形成關(guān)聯(lián)，在教授閱讀技巧的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，延伸學(xué)生的閱讀空間。在關(guān)聯(lián)篇目的選擇上也要注意故事性與趣味性，要選學(xué)生能讀的、樂(lè)于讀的文章供學(xué)生參考。閱讀習(xí)慣是一個(gè)慢慢培養(yǎng)的過(guò)程，絕不是一蹴而就的，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期，一定是要讓學(xué)生能讀進(jìn)去、讓學(xué)生坐得住，這樣才有利于培養(yǎng)后續(xù)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

（二）內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多閱讀內(nèi)容是具有一定共性的，這時(shí)可以人為地將有共同點(diǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。例如，教師可以把閱讀的內(nèi)容分成童話故事類、趣味故事類、暢讀美文類等。這樣做的好處有很多：第一，使碎片化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，可以使教師根據(jù)不同類型的閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);第二，拓寬了學(xué)生的選擇空間。不同學(xué)生喜歡的文章類型必然不同，當(dāng)根據(jù)文章的相似度進(jìn)行分類后，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇自己感興趣的部分，這樣學(xué)生的閱讀興趣便被激發(fā)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)索取，閱讀的積極性自然也會(huì)被快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生一但有了主動(dòng)性，往往就會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）身臨其境、創(chuàng)設(shè)情景——激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

受年齡的限制，小學(xué)生往往對(duì)于枯燥的文字沒(méi)有興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的階段，教師可以選取故事性較強(qiáng)額讀物來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，故事性強(qiáng)的讀物往往對(duì)孩子們有較大的吸引力。在連續(xù)不斷故事情節(jié)的指引下，學(xué)生通常不會(huì)放下手中的書籍。而這樣的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)使學(xué)生受用終生。因此，在學(xué)生閱讀的起始階段，一定要對(duì)所選的書籍加以把控。

例如，在講授《草原》一課時(shí)，教師可以先播放贊美草原的音樂(lè)、播放關(guān)于草原的圖畫，將學(xué)生帶入草原的情景中，這樣就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生身處草原的情景。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)課文，能夠體會(huì)課文的文字之美，從而有助于提升教學(xué)效果。

另外，角色扮演的方式也是將學(xué)生帶入情景、加深學(xué)生對(duì)文章理解的好方法。例如，在《扁鵲治病》一課中，教師就可以讓學(xué)生分別扮演扁鵲與齊桓公。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，但是要完整地表達(dá)課文中的內(nèi)容。由于這個(gè)故事中的人物與故事情節(jié)都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較大，一定能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，由于這個(gè)故事較為簡(jiǎn)短，教師也可以多選擇幾組學(xué)生分別表演，并進(jìn)行橫向評(píng)比，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短——培養(yǎng)學(xué)生的互助能力

小組學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，而這種方式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是可行的。小組探討是合作學(xué)習(xí)模式下的一種外在形式。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位提供篇目，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在講授《麻雀》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組討論時(shí)，有學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)為麻雀這一課文講述了麻雀的故事，表現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。但有的學(xué)生當(dāng)即就提出了自己的意見(jiàn)：文中并沒(méi)有說(shuō)明大麻雀是公的還是母的，怎么就一定說(shuō)是母愛(ài)呢？這時(shí)就會(huì)引起學(xué)生的廣發(fā)討論，達(dá)到學(xué)生間討論、交流的目的。

（五）圖文并茂、言外有聲——利用多媒體教學(xué)設(shè)備

在校園環(huán)境中，多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，基本的電腦、投影等多媒體設(shè)備都是每個(gè)學(xué)校所必備的。教師在利用這些設(shè)備時(shí)，不能簡(jiǎn)單地停留在過(guò)去的思維中，認(rèn)為做一個(gè)PPT就算是用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是絕對(duì)不可以的。在科技進(jìn)步的推動(dòng)下與新時(shí)代教學(xué)的號(hào)召下，教師也應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，不斷提升自己的能力。

例如，在《桂林山水》一課中，教師就可以充分利用多媒體設(shè)備，在課上可以播放桂林山水的相關(guān)宣傳片，還可以尋找相關(guān)的圖片，在播放時(shí)還可以配合相關(guān)的導(dǎo)游詞，這樣就可以把學(xué)生完美地帶入其中。同時(shí)，在講課過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為主體，變單方面授課為互動(dòng)課堂，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的閱讀方法，通過(guò)互相交流達(dá)到共同進(jìn)步的效果。為了讓新型課堂取得更好的授課效果，教師可以在課前為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備收集相關(guān)資料。這時(shí)，不同學(xué)生的切入點(diǎn)不同，所找尋的圖片、音樂(lè)等也必然不同，加之有視頻與聲音的輔助，勢(shì)必會(huì)獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)樂(lè)于閱讀、善于閱讀的人，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。

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