李悅

摘 要：本文旨在研究新時代背景下高職院校青年教師專業(yè)化成長的問題，獨辟蹊徑，致力于通過調(diào)查研究青年教師的現(xiàn)狀，從高職教師專業(yè)化的現(xiàn)實需求與目前困境出發(fā)，分析其內(nèi)涵與邏輯起點，提出實現(xiàn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的有效改革策略和成長新路徑，探索一條適合當?shù)芈殬I(yè)院校教師發(fā)展并服務區(qū)域經(jīng)濟的全新道路。

關(guān)鍵詞：新時代;高職院校;青年教師;教師專業(yè)化

目前，職業(yè)教育已成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職院校是我國新時代高職教育的發(fā)展目標，要想實現(xiàn)這一目標，離不開師資隊伍的建設(shè)，尤其是青年教師。青年教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強的青年教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是青年教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。因此，研究高職院校青年教師的專業(yè)化成長問題，旨在為新時代青年教師的培養(yǎng)提供可靠的理論指導和可行的實踐辦法，對于增強學校管理的科學性，加強師資隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展都有著積極的意義。

一、高職院校青年教師專業(yè)化成長內(nèi)涵

教師的專業(yè)化成長，不僅是一個認識過程，更是一個持續(xù)不斷的成長過程。教師專業(yè)化成長，是指個體成為教師后，在整個從教職業(yè)生涯中，不斷學習成長和逐漸轉(zhuǎn)變優(yōu)化，使其成為專業(yè)化教師的整個成長過程。其內(nèi)涵包括專業(yè)化精神、職業(yè)道德、教學反思和教學組織等方面。高職院校青年教師專業(yè)化成長內(nèi)涵是指青年教師通過學習培訓，逐步豐富自己的教育教學實踐經(jīng)驗，并不斷增強自身的動手操作能力，使其自身能夠合理運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)并融合先進、高效的教學方法，熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的過程。由此可見，高職院校青年教師在其專業(yè)化發(fā)展的過程中，既要求具備教師基本素質(zhì)和高技能型人才應有的素質(zhì)，又要求具備雄厚的在實際工作場所的實踐經(jīng)驗和多學科的知識背景。

二、高職院校青年教師專業(yè)化成長中存在的問題

眾所周知，近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校不斷改革和壯大，不但招生規(guī)模逐年擴大，教師隊伍也在連年壯大，尤其是青年教師。青年教師已逐漸成為高職院校的骨干力量，但對于剛走出大學校門的青年教師來說，自身有很多優(yōu)勢。比如精力充沛，思維活躍，創(chuàng)造力強，勇于創(chuàng)新，敢于改革等。

然而，青年教師在專業(yè)化成長中也存在著諸多問題，綜合來看，主要面臨著三大問題。

一是青年教師職前教育不符合高職教師的職業(yè)性需求。大部分青年教師來自普通高校，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育和專業(yè)培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的課堂教學訓練以及向?qū)W生傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育規(guī)范訓練。

二是缺乏實際的教育教學經(jīng)驗與能力，缺少職業(yè)規(guī)劃，影響了教學質(zhì)量的提高。青年教師在課堂活動的掌控上，課堂氣氛的調(diào)動上，以及如何抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情和興趣，提高教學質(zhì)量和學習效果等方面的經(jīng)驗上明顯不足。其次，教育教學能力也亟需提高，尤其是教育教學改革能力、課程開發(fā)能力、教學設(shè)計能力、教學評價能力、科研能力、教學反思能力等。而且相當一部分青年教師不大注重教育觀念或教育理念的整體構(gòu)建，往往體現(xiàn)為零星的看法和片面的理解。

三是專業(yè)化青年教師數(shù)量、質(zhì)量與迅速發(fā)展的高職教育事業(yè)不匹配。目前，青年教師知識結(jié)構(gòu)與服務能力培養(yǎng)不均衡。在知識結(jié)構(gòu)方面，高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標要求高職教師除了具備職業(yè)崗位技術(shù)技能和專業(yè)理論實踐知識外，還要有與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，以及教育科學方面的知識，因此，無論是引進普通高校教師還是師范類高校教師，教師實踐能力與職業(yè)性知識相對缺失，都不利于高職教師專業(yè)化的均衡發(fā)展。

三、高職院校青年教師專業(yè)化成長的路徑

（一）堅持立德樹人，加強師德師風建設(shè)，提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

所謂教育，就是教書育人，以教學生學會做人為先，先成人后成才。因此我們要求，每一個青年教師從走上講臺的那一刻起，就要時刻注意自己品質(zhì)素養(yǎng)的提高，不斷優(yōu)化和提升自己思想道德水平，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康陽光的心理和高雅的審美情趣，并以此影響和引導學生的健康成長?？梢哉f，品質(zhì)素養(yǎng)是青年教師專業(yè)化成長的第一要務，是一項前提性的任務。鼓勵年輕教師堅持不懈、多方面、多渠道加強師德規(guī)范的學習，以科學發(fā)展觀為指導思想，以各項教育法規(guī)為依據(jù)，堅持理論與實踐相結(jié)合，讓全體青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的教育教學觀念，從而提高青年教師職業(yè)道德的整體水平。

（二）加強學習，提高青年教師的信息技術(shù)應用能力，更新教育教學理念

教師專業(yè)化成長是一個不斷學習的過程，一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，掌握所教科的基本理論和基本知識，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢，掌握新技術(shù)和新技能，只有不斷學習，才能緊跟時代步伐，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、教學技能和教育教學理念。作為一名新時代背景下的新型教師，教育思想和理念必須科學，要形成自己獨特的管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，不斷提升教學能力和現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的應用能力，達到信息化技術(shù)與課程教學有效融合，這樣才能更好地改進教育教學行為。信息化技術(shù)應用能力是信息化社會教師必備能力，尤其是青年教師，易于接受新事物，學習能力強，要充分運用信息技術(shù)的多媒體性、交互性、網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化等特征，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，不但要注重專業(yè)知識的學習，更要提高專業(yè)技能在教學中的綜合運用水平。

（三）加強校企合作，提升青年教師專業(yè)實踐知識和動手能力

將校企合作作為突破口，能有效解決高職青年教師知識結(jié)構(gòu)失衡和技術(shù)服務能力不足的問題。一是校企聯(lián)手共育“雙師”團隊。依托校企共建的平臺，幫助教師獲取以實踐操作和技術(shù)應用為主、專業(yè)匹配、國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)普遍認可的高級技能證書或職業(yè)資格證書，提升“雙師”素質(zhì)，完善教師的職后培訓制度。二是校企聯(lián)姻完善教師補充機制。借鑒德國“雙元制”，落實專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)兼職、掛職或短期工作，提高教師的專業(yè)能力、實踐環(huán)節(jié)教學能力和應用性科研能力。三是校企聯(lián)合規(guī)劃建設(shè)青年教師資培養(yǎng)培訓基地。密切開展校企合作，共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”教師團隊是職業(yè)教育的特點。切實做到深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，全面提升青年教師專業(yè)實踐知識和動手能力。

（四）豐富課程改革活動，提升青年教師的課程改革實施能力

首先，提升教師課程改革適應能力，要以專業(yè)對接、師生對接、校企對接。專業(yè)對接是同行間共同研究探討本專業(yè)的最新動態(tài)、最新成果、最新問題。師生對接，一方面是讓學生參與課程改革，另一方面是讓教師了解施教群體的需求。校企對接，一方面是讓教師了解行業(yè)企業(yè)對人才的基本需要，另一方面是聘請行業(yè)企業(yè)專家參與課程改革。其次，以示范引領(lǐng)提升課程改革探究能力。在課程改革推進過程中，要求教師采取由簡到繁、分層推進的做法，通過示范引領(lǐng)，帶動教師提升課程改革探究能力。還有，發(fā)揮榜樣的力量，讓專業(yè)帶頭人示范課程改革，提升教師課程實施能力。在操作上可以先要求系部負責人和專業(yè)帶頭人率先實施課程改革，通過舉辦公開課、說課等活動先行示范。然后要求教師多上實驗課、多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中掌握教學技巧，提升自身的課程實施能力。最后，開展課程改革優(yōu)秀教師評選活動，提高教師自我升華能力。

（五）加強示范引領(lǐng)和校本研究，促進青年教師提高教學科研能力

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要理念，高職院校青年教師的專業(yè)化成長離不開科研，科研是現(xiàn)代教師的重要特征，是教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。為使教師向“研究型”轉(zhuǎn)變，學?？裳垖＜襾硇榻處熍e辦專題講座，重點培養(yǎng)青年教師的發(fā)現(xiàn)問題能力、理論思考能力、課題研究能力和論文撰寫能力。同時，還可以通過組織教師外出調(diào)研，參加有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程改革培訓班，拓寬視野、提高教科研水平。

學校領(lǐng)導應示范引領(lǐng)，帶頭參與教學研究，努力使自己成為研究型教育專家。學校領(lǐng)導的示范引領(lǐng)，可以增強教師的教科研意識，營造濃厚的教科研氛圍，推動課程改革向縱深發(fā)展。同時，應深入開展校本研究，提高教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，校本研究在課程改革中具有舉足輕重的作用，事關(guān)教師自身能力的完善和發(fā)展。通過加強示范引領(lǐng)和校本研究，切實提升青年教師的教學科研能力和水平。

四、結(jié)語

新時代，新目標，習近平總書記提出了四有好教師標準，并強調(diào)指出，要“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。面對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、新時代國家職業(yè)教育改革的新形勢、新要求，深化職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革，提高教師教育教學能力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化成長是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革的一項緊迫任務。對高職院校青年教師而言，重新思考專業(yè)化發(fā)展的目標，不斷提高自己的學識魅力和人格魅力，勤于學習，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)中歷練，在歷練中成長，是其專業(yè)化成長的必由之路。

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