摘 要：在學(xué)科融合和科技飛速發(fā)展的背景下，時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求比以往更多元、更復(fù)合?；谛聲r(shí)代的設(shè)計(jì)人才需求和復(fù)雜多元的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，本文討論學(xué)科融合背景下的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)旨在專(zhuān)業(yè)技能、交叉學(xué)科運(yùn)用、成熟設(shè)計(jì)觀的綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)教學(xué)改革也應(yīng)著眼于設(shè)計(jì)綜合能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立重視體驗(yàn)的交叉學(xué)科課程開(kāi)課宗旨，給出設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉;設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);設(shè)計(jì)教學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)是涵蓋了多學(xué)科知識(shí)的交叉性學(xué)科。學(xué)科融合、學(xué)科交叉、學(xué)科滲透是設(shè)計(jì)學(xué)科的基本特性。在學(xué)科融合和科技飛速發(fā)展的背景下，單純以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，已經(jīng)不再適合瞬息萬(wàn)變的時(shí)代步伐。人才的復(fù)合需求、多元的設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，都拓寬了設(shè)計(jì)的邊界，也加速了設(shè)計(jì)學(xué)科與邊緣學(xué)科的滲透融合。極速的信息傳遞和科技裂變式的發(fā)展超過(guò)以往任何時(shí)期，時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出的要求也更復(fù)雜。設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)要保持前瞻性和引導(dǎo)性就必須拓寬視野，建立學(xué)科交叉的課程體系，保證設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與時(shí)代需求同步。

1 設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動(dòng)，創(chuàng)新性、時(shí)效性、學(xué)科滲透性是當(dāng)下設(shè)計(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。設(shè)計(jì)也是設(shè)計(jì)師將設(shè)計(jì)觀念、個(gè)性化創(chuàng)意、多學(xué)科綜合運(yùn)用能力通過(guò)設(shè)計(jì)行為得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。另外，設(shè)計(jì)研究的對(duì)象涉及各個(gè)領(lǐng)域，人類(lèi)對(duì)設(shè)計(jì)的要求早已超出了功能與形式。設(shè)計(jì)的情感體驗(yàn)的需求、關(guān)于人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)需求，都拓寬了設(shè)計(jì)關(guān)照的邊界，要求學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的人除了具備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要具備其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)和與之相關(guān)的各方面信息。因此，時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)師提出了新的要求，尤其是在信息傳遞速度快、多學(xué)科網(wǎng)狀滲透、物質(zhì)更新頻繁的時(shí)代，對(duì)多方面信息和知識(shí)的掌握對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。

設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科以及設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的交叉融合，對(duì)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)提出了更加廣博和縱深的要求，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)不再停留于功能和形式兩方面，而是朝著更深層的設(shè)計(jì)與人、與自然、與環(huán)境、與未來(lái)的關(guān)系的討論。新時(shí)代的設(shè)計(jì)是探討人類(lèi)的和諧價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的責(zé)任決定了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，多學(xué)科知識(shí)背景和綜合設(shè)計(jì)能力是各國(guó)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，而設(shè)計(jì)師的整體水平?jīng)Q定了設(shè)計(jì)的水平。[1]

隨著時(shí)代的變遷、信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科之間的交叉融合對(duì)各學(xué)科學(xué)者的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究都帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自然學(xué)科與人文學(xué)科研究日益呈現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)科整合的趨勢(shì)。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性是基本的學(xué)科特性。當(dāng)下的設(shè)計(jì)發(fā)展更是朝著更為寬泛的邊界、更加縱深的多元開(kāi)發(fā)方向邁進(jìn)，設(shè)計(jì)師的職責(zé)不僅僅在于便捷人們的生活。除此之外，設(shè)計(jì)對(duì)于生活的引導(dǎo)性，甚至設(shè)計(jì)對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的前瞻性等，都是新時(shí)期優(yōu)秀設(shè)計(jì)師需要關(guān)照的領(lǐng)域。由于時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)提出了多元化的要求，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該從更高的角度著眼于設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)觀的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括設(shè)計(jì)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)交叉學(xué)科知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理等知識(shí)。多學(xué)科綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)相對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，是從更宏觀的角度幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)科融合能力的雙重認(rèn)知。這種認(rèn)知既包含了學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)技能的問(wèn)題和答案，也包含了怎么從多學(xué)科融合的角度去理解設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、歸納設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和學(xué)科融合綜合能力的培養(yǎng)都是缺一不可的，所以對(duì)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)不能僅止于技能的培養(yǎng)，還要兼顧設(shè)計(jì)人才綜合能力的培養(yǎng)。縱觀當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的作品，其都是設(shè)計(jì)師本人的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念的外在體現(xiàn)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品濃縮的是設(shè)計(jì)師對(duì)于設(shè)計(jì)的所有理解。而知名設(shè)計(jì)師的作品更重要的是個(gè)人設(shè)計(jì)理念的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)的前瞻性和引導(dǎo)性，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)僅止于設(shè)計(jì)單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的。

設(shè)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，包涵視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技等專(zhuān)業(yè)。在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科背景下，各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是彼此支撐、彼此服務(wù)的，所以開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)交叉課程也是必要的。特別是在信息交互和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，想要成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，除了具備設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外，還要具備領(lǐng)悟設(shè)計(jì)的時(shí)代語(yǔ)境綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。裂變式的信息滲透和多學(xué)科技術(shù)融合，給人們的生活和各行各業(yè)都帶來(lái)了巨大影響。對(duì)于設(shè)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，綜合和重組各類(lèi)信息進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)能力，對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)尤為重要。從設(shè)計(jì)教育的角度來(lái)看，新時(shí)期設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要著眼于設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，而不是僅止于設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。相應(yīng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革也是勢(shì)在必行的，構(gòu)建新的以培養(yǎng)設(shè)計(jì)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，緊密?chē)@著設(shè)計(jì)的時(shí)代性特征，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)，是新時(shí)期優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才必須具備的。[2]

2 確立重視體驗(yàn)的交叉學(xué)科課程開(kāi)課宗旨

科技飛速發(fā)展，新的材料、新的技術(shù)不停涌現(xiàn)，這些因素都使設(shè)計(jì)的研究范圍不斷擴(kuò)展和深入，設(shè)計(jì)的革新也是步履不停的。這都要求新一代的設(shè)計(jì)師除了要具備自身專(zhuān)業(yè)技能外，還要具備具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生的交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。

交叉學(xué)科課程在設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)本著體驗(yàn)的、直觀的、感性的宗旨，重點(diǎn)拓寬學(xué)生綜合知識(shí)的廣泛度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)科邊界認(rèn)知和交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)感知和智慧啟迪為目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，設(shè)計(jì)交叉課程開(kāi)設(shè)的最終目標(biāo)是要提升和拓寬學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的認(rèn)知。而交叉學(xué)科綜合能力的提升是漸進(jìn)的、持續(xù)的，是將所接受的設(shè)計(jì)信息、交叉學(xué)科信息，通過(guò)交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)行為，外化為設(shè)計(jì)作品的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是個(gè)人設(shè)計(jì)能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為，高校設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系應(yīng)該把交叉學(xué)科課程納入專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程或?qū)I(yè)選修課程，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的層面確定交叉學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性地位，旨在除了傳授設(shè)計(jì)技能之外，增設(shè)提升和拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野為教學(xué)目標(biāo)的課程。

3 交叉學(xué)科課程設(shè)置的原則

交叉學(xué)科課程在設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系中的設(shè)置是為了幫助學(xué)生建立觀念上的學(xué)科交叉的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題導(dǎo)向性的教學(xué)模式、項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式都會(huì)涉及交叉學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，授課教師應(yīng)適時(shí)將交叉學(xué)科知識(shí)引入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生建立以設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)，多學(xué)科普遍聯(lián)系的、立體的、網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科間的普遍聯(lián)系和跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用是科技發(fā)展的客觀趨勢(shì)，交叉學(xué)科參與構(gòu)建的設(shè)計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)本身也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)演進(jìn)的系統(tǒng)，其最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)隨時(shí)代而動(dòng)的，具有綜合設(shè)計(jì)能力和個(gè)性化設(shè)計(jì)表達(dá)方式的設(shè)計(jì)人才。交叉學(xué)科課程在設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的設(shè)置原則，首先在學(xué)科觀念上應(yīng)從時(shí)代需求、國(guó)家需求著眼，堅(jiān)持開(kāi)闊學(xué)生學(xué)科視野，建立多元學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)觀念。其次在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持綜合課程、專(zhuān)業(yè)課程、必修課程、選修課程的結(jié)合和合理分配，發(fā)揮各高校本身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。最后在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)本著綜合能力培養(yǎng)和個(gè)性化創(chuàng)意能力培養(yǎng)的“雙優(yōu)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)科課程群建設(shè)。

4 交叉學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)置

我們生活在海量信息和知識(shí)無(wú)限的時(shí)代，每一個(gè)個(gè)體都在沒(méi)有邊際的信息海洋中汲取自己需要的養(yǎng)分，供給自我的不斷生長(zhǎng)。在課程知識(shí)傳授和自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)遞進(jìn)，縱深的特征，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，也要體現(xiàn)自主的、“拔高性”的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)置既要體現(xiàn)與設(shè)計(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，更要體現(xiàn)知識(shí)的引領(lǐng)和啟發(fā)性。本著這個(gè)原則，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)的初級(jí)階段，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生知道更多的中級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的高級(jí)階段3個(gè)階段的內(nèi)容?！鞍褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)”階段就是要讓學(xué)生知道“設(shè)計(jì)交叉學(xué)科是什么，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科有什么”。這是最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，從學(xué)科分類(lèi)的角度設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，可以從浩瀚的設(shè)計(jì)作品中選擇最具代表性的、識(shí)別度高的，具有學(xué)科交叉特性的設(shè)計(jì)作品。分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行介紹，讓授課學(xué)生在這一階段搞清楚和設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科有哪些，包含哪些內(nèi)容，每個(gè)交叉學(xué)科在生活中都是干什么的;在此基礎(chǔ)上通過(guò)具有學(xué)科交叉、功能復(fù)合背景的設(shè)計(jì)作品的講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)知每個(gè)領(lǐng)域最具學(xué)科交叉設(shè)計(jì)能力的、代表性的一兩個(gè)設(shè)計(jì)師，這樣就完成了最基礎(chǔ)的關(guān)于“設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科是什么，有什么”的初級(jí)階段的課程學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段就是在第一個(gè)階段的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的交叉學(xué)科視野，讓學(xué)生知道得更多，懂得更多。這個(gè)階段主要針對(duì)學(xué)生自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程內(nèi)容，可以結(jié)合授課教師專(zhuān)長(zhǎng)以不同的角度進(jìn)行講授。例如，以時(shí)間為主線(xiàn)，選擇不同時(shí)期代表性的作品講解，讓學(xué)生了解時(shí)代變遷、科技進(jìn)步對(duì)設(shè)計(jì)邊界的拓寬和邊緣學(xué)科對(duì)設(shè)計(jì)的滲透;以風(fēng)格流派為主線(xiàn)選擇設(shè)計(jì)作品，對(duì)比不同風(fēng)格彼此關(guān)系和影響，讓學(xué)生了解各設(shè)計(jì)流派的彼此滲透、彼此影響。以地區(qū)和國(guó)別為單位，通過(guò)對(duì)地區(qū)間設(shè)計(jì)發(fā)展不平衡的對(duì)比，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的多學(xué)科融合和設(shè)計(jì)需求的多元化，是未來(lái)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。還可以讓學(xué)生了解不同地區(qū)或不同國(guó)家的設(shè)計(jì)分別呈現(xiàn)什么特點(diǎn)，不同地區(qū)、國(guó)家設(shè)計(jì)興衰的背景及原因，增強(qiáng)學(xué)生民族設(shè)計(jì)的責(zé)任意識(shí)。[3]第二階段需要注意的是發(fā)揮教師的能動(dòng)性，讓教師可以有選擇地發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，從各自擅長(zhǎng)的角度把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)視野。這一階段的課程講授不再是基礎(chǔ)的、平鋪直敘的，而是授課教師個(gè)人綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)得以發(fā)揮的、帶著觀點(diǎn)的，把學(xué)生向縱深處引領(lǐng)的階段。在這一階段，教師的自主性、能動(dòng)性，對(duì)課程知識(shí)量、生動(dòng)性、啟發(fā)性等授課效果有直接影響。第三個(gè)階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)討論，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的參與性，幫助學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面對(duì)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)境界，促進(jìn)其找到自我的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，形成自我的設(shè)計(jì)觀。

5 多元授課形式和課程資源并用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了信息終端傳遞跨越時(shí)間空間的便捷性，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了多元的選擇。我國(guó)高等教育在虛擬信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下也進(jìn)行了革新，基于網(wǎng)絡(luò)的云課堂、雨課堂、智慧課堂等虛擬課程建設(shè)和傳統(tǒng)的授課方式的結(jié)合，多元教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，也取得了顯著成效。設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)可以充分利用網(wǎng)課課程平臺(tái)，建構(gòu)交叉學(xué)科課程體系，以彌補(bǔ)本專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科課程資源短缺的現(xiàn)狀，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科交叉、多元的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多元授課形式和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，是未來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)保持時(shí)效性、引導(dǎo)性的關(guān)鍵因素。[4]

多元的授課形式包括課堂講授與討論、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題講座、參觀展覽、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂等多種授課形式。多元授課形式改善了設(shè)計(jì)學(xué)交叉學(xué)科授課資源相對(duì)緊缺的現(xiàn)狀，學(xué)生也可以自主根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行具有針對(duì)性的、不同資源的學(xué)習(xí)。這種交互性、便捷性的授課形式，是學(xué)科融合趨勢(shì)下最有效的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的共享方式。近年來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)科和相關(guān)交叉學(xué)科的慕課課程資源平臺(tái)建設(shè)逐步走向成熟，世界范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的共享使越來(lái)越多學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的人打破了地域和學(xué)院教育的限制，為更多人提供了廣闊的、多元的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。

6 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和設(shè)計(jì)交叉學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。學(xué)科交叉學(xué)習(xí)觀念的建立目標(biāo)是幫助學(xué)生建立聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是未來(lái)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)交叉學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)需要著眼于設(shè)計(jì)視野的開(kāi)闊，設(shè)計(jì)創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)，需要從更宏觀的角度幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉系統(tǒng)，包括實(shí)踐和理論的雙重認(rèn)知。這種認(rèn)知包含了怎么去理解設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、歸納設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生從學(xué)科融合、學(xué)科交叉、學(xué)科滲透的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中汲取營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)立自我設(shè)計(jì)觀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葛田田（1981—），女，江蘇徐州人，研究生，碩士，講師，從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和民藝研究。