李曉溪 袁鵬陽(yáng) 馬亮 于金龍

摘要：脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決勝階段，由于經(jīng)濟(jì)貧困引起的大學(xué)生心理貧困引起了巨大的關(guān)注。心理貧困大學(xué)生在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面的不足均迫切需要榜樣的扶助。有效的榜樣要與學(xué)習(xí)者具有關(guān)聯(lián)性，能力、地位都高于學(xué)習(xí)者，榜樣的行為要與其性別相符。恰當(dāng)選取榜樣引領(lǐng)心理貧困大學(xué)生要做到：以全人視角提升榜樣與心理貧困大學(xué)生的連接性；以發(fā)展視角提升榜樣與心理貧困大學(xué)生的接近性；以因材施教視角提升榜樣對(duì)心理貧困大學(xué)生幫助的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：心理貧困 大學(xué)生 榜樣

2020年是我國(guó)完成脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的最后一年，到今年年底，我國(guó)將帶領(lǐng)最后3000萬(wàn)人口走出絕對(duì)貧困，向全面建成小康社會(huì)邁出關(guān)鍵一步。然而在經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展的成就之后我們還應(yīng)該清醒的看到，我國(guó)的基本矛盾已轉(zhuǎn)化為對(duì)于美好生活的向往與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在這個(gè)矛盾的背景之下，貧困大學(xué)生尤為值得我們關(guān)注。大學(xué)生群體是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們對(duì)于美好生活的向往程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他成人群體。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)的原因他們對(duì)于美好生活的追求更加迫切。當(dāng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題基本得到改善，由于經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的心理貧困不會(huì)隨之消散。因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用榜樣帶領(lǐng)貧困大學(xué)生走出心理貧困有著重要的意義。

一、心理貧困大學(xué)生對(duì)榜樣需求的迫切性

心理貧困指的是不利于貧困階層擺脫貧困的心理與行為模式，主要表現(xiàn)為 “志向失靈”與“行為失靈”，即抱負(fù)與志向缺位，理念和意識(shí)扭曲，能力與行為方式錯(cuò)位，還易于做出不利于脫貧的決策行為；長(zhǎng)此以往，就陷入“貧窮—特定心理與行為模式—繼續(xù)貧窮”的惡性循環(huán)。由于經(jīng)濟(jì)貧困所引發(fā)的長(zhǎng)期弱勢(shì)心態(tài)對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展與成才造成了極大的影響。

（一）貧困對(duì)于心理過(guò)程的影響

1.自我認(rèn)知的影響

自我認(rèn)知又稱為自我意識(shí)，它是個(gè)體對(duì)于自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上與其他同學(xué)有落差，經(jīng)常對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低。遇到困難和挫折之后容易將其歸類為經(jīng)濟(jì)原因。 一些貧困女大學(xué)生還會(huì)受到傳統(tǒng)觀念和家庭的影響，認(rèn)為女孩子就找個(gè)穩(wěn)定工作，等著結(jié)婚生子就可以了。還有的女生甚至有“嫁進(jìn)豪門(mén)就等于提前退休”等錯(cuò)誤理念。

2 .情緒的影響

貧困所帶來(lái)的情緒影響是在以往文獻(xiàn)中談?wù)撟疃嗟牟糠?。以往研究中發(fā)現(xiàn)貧困生最突出的情緒就是焦慮。這種焦慮可能來(lái)自于學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，可能來(lái)自于學(xué)習(xí)也可能來(lái)自于與他人的交往。還有相當(dāng)一部分研究認(rèn)為，貧困大學(xué)生的情感狀態(tài)中有嫉妒、憤怒、敵對(duì)等不良的情感狀態(tài)。貧困大學(xué)生的情緒健康水平顯著低于普通大學(xué)生。

3 .行為的影響

貧困大學(xué)生由于生活后續(xù)資源的不足，行為特點(diǎn)上呈現(xiàn)出退縮的特征。從個(gè)體的身心發(fā)展角度看，每個(gè)人都需要自我實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中不能獲得認(rèn)可的貧困學(xué)生觀很可能會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲等方式“實(shí)現(xiàn)”人生價(jià)值，獲得他人認(rèn)可。于是現(xiàn)實(shí)生活中很容易看到貧困學(xué)生自甘墮落的情況。這也是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)扶貧后要進(jìn)行扶貧又扶志的重要邏輯起點(diǎn)。

（二）貧困對(duì)于個(gè)性特征的影響

1.貧困對(duì)于價(jià)值觀的影響

由于貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件，特別是所在家庭的文化程度問(wèn)題，他們能夠接觸的先進(jìn)理念和開(kāi)闊視野并不多。大學(xué)階段正是一個(gè)人價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。一些比較陳舊的理念記憶比較短淺的看問(wèn)題角度很容易變成貧困大學(xué)生認(rèn)同的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)合到自己的價(jià)值理念中。據(jù)調(diào)查有39.7%的貧困大學(xué)生表示，經(jīng)濟(jì)壓力降低了自己的理想和追求，讓自己活得更為現(xiàn)實(shí)和物質(zhì)。

2.貧困對(duì)于性格的影響

作為外在不可控的刺激長(zhǎng)期作用，對(duì)于大學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。段聯(lián)崢等人對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生和非困難大學(xué)進(jìn)行16PF對(duì)比檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生有一定的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，但是也存在感情用事、畏怯退縮、缺乏信心等缺點(diǎn)。還有一些研究者總結(jié)出貧困大學(xué)生有依賴緊張型、自卑掙扎型和自輕自棄等不良性格類型。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生給在心理各個(gè)層面身上都具有不同程度的困難。貧困窄化了貧困生的注意廣度，從而損害貧困生的認(rèn)知功能，最終影響其跨期決策行為。決策行為的失策會(huì)固化偏頗認(rèn)知，偏頗認(rèn)知固化到人格系統(tǒng)中影響貧困生的認(rèn)知和行為，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)?？梢酝ㄟ^(guò)榜樣開(kāi)闊貧困生的注意水平。

二、有效榜樣的特征

榜樣的行為會(huì)被他人觀察，也會(huì)被他人模仿。榜樣可以是活生生的，也可以是象征性的。無(wú)論是真人榜樣還是象征性的榜樣，都需要具備以下特征才能更好的利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)聯(lián)性

榜樣及其行為必須與學(xué)習(xí)者有所關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者要么對(duì)榜樣的某些行為感興趣，要么與榜樣的某些特征相似。此外，個(gè)體可能模仿在年齡、性別、種族、社會(huì)地位等方面與自己相似的行為。這也就是為什么很多大學(xué)生會(huì)將與自己同齡的影視明星作為偶像。貧困大學(xué)生如果看到與自己同齡的影視明星也曾經(jīng)有過(guò)辛酸的經(jīng)歷，會(huì)更多的激勵(lì)其改變現(xiàn)狀。

（二）能力

榜樣必須是學(xué)習(xí)者認(rèn)為在某方面能力突出的人。這也是榜樣存在的本質(zhì)含義。當(dāng)然這里指出的能力是符合道德規(guī)范以及一般社會(huì)倫理的。比如，自卑掙扎的貧困生更愿意去觀察那些品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生，而不是去學(xué)習(xí)那些自甘墮落的貧困生。

（三）地位高

地位高的榜樣更有可能被模仿。這里的地位高不只限于行政地位高。也包括在家庭和同伴群體當(dāng)中地位高、權(quán)威、大眾媒體、特殊的文化地位等。在學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)中，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，對(duì)同伴的認(rèn)同度就開(kāi)始高于對(duì)于家長(zhǎng)、權(quán)威的認(rèn)同。因此貧困大學(xué)生的榜樣選擇更容易在同伴中出現(xiàn)。

（四）性別合宜行為

榜樣如果做出了與自身性別相符合的行為，學(xué)習(xí)者又與榜樣的性別相同，那么榜樣的效果會(huì)更好。例如，在班杜拉波比娃娃實(shí)驗(yàn)中，男孩子和女孩子更容易學(xué)習(xí)男性榜樣對(duì)待玩偶的行為。男孩子則更容易學(xué)習(xí)男性榜樣毆打玩偶的行為。這是因?yàn)槟行缘墓粜孕袨槭窃谀承┪幕尘跋驴梢员唤邮艿摹?/p>

三、恰當(dāng)選取榜樣引領(lǐng)困大學(xué)生走出心理貧困

（一）以全人視角提升榜樣與心理貧困大學(xué)生的連接性

全人指將人看成是完整的人，并非指完美之人。全人視角就是要從多個(gè)側(cè)面去了解榜樣人物本身，讓其以豐富、飽滿、真實(shí)的形象呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。在觀察榜樣人物時(shí)，盡可能讓榜樣人物與我們?nèi)粘５纳畋M可能多的發(fā)生連接。對(duì)于心理貧困的大學(xué)生而言，他們?cè)谏钪薪?jīng)歷過(guò)經(jīng)濟(jì)的窘迫，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)偏低，情緒狀態(tài)上多有低沉，行為上以回避為主。在以榜樣為方法幫助貧困生走出心理貧困的過(guò)程中尤為要注意將以榜樣的成長(zhǎng)的全歷程，對(duì)自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程、情緒狀態(tài)上如何改變，行為上如何有變化的要著重介紹。介紹過(guò)程中還要注意將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)一起介紹，讓心理貧困的大學(xué)生與榜樣在經(jīng)驗(yàn)上有更多的連接。這種連接會(huì)讓貧困生更加體會(huì)到自己跟榜樣有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，幫助他們走出情緒和認(rèn)知的困擾，樹(shù)立擺脫心理貧困的信心。

（二）以發(fā)展視角提升榜樣與心理貧困大學(xué)生的接近性

榜樣通常是在能力和地位上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的人物形象，但心理貧困的大學(xué)生在情緒狀態(tài)上自卑無(wú)助占主體，因此要樹(shù)立不同層次的榜樣，才能更好的促進(jìn)他們生逐步走出心理貧困。榜樣的層次最少可以分為三層。第一層是及格榜樣。這類榜樣可以通過(guò)自己的努力可以對(duì)自己的生活狀態(tài)有合理的認(rèn)識(shí)，遇到很多困難能過(guò)控制自己的情緒努力堅(jiān)持，即使沒(méi)能做的很好也仍然愿意繼續(xù)努力改變生活。第二層是良好榜樣。這類榜樣可以正確的認(rèn)識(shí)過(guò)去，并將過(guò)去的人生經(jīng)歷當(dāng)做財(cái)富，能夠非常好的控制自己的情緒，努力以積極進(jìn)取的態(tài)度和行為方式去改造自己的生活，遇到困難百折不撓。第三層是優(yōu)秀榜樣。這類榜樣不僅將過(guò)去的經(jīng)歷看做是財(cái)富，有健康向上的心態(tài)，在生活的各個(gè)方面都能取得較好的成就，同時(shí)希望通過(guò)自己的努力去幫助他人。

（三）以因材施教視角提升榜樣對(duì)心理貧困大學(xué)生幫助的針對(duì)性

榜樣做出性別合宜的行為可以促進(jìn)榜樣對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。這也就可以推論出榜樣與學(xué)習(xí)者在某些特征上類似，或者說(shuō)榜樣做出了與其文化背景相似的行為學(xué)習(xí)者就會(huì)收到激勵(lì)，從而增加模仿行為。經(jīng)濟(jì)貧困引起的心理貧困大學(xué)生會(huì)在生活中遇到很多的具體問(wèn)題，比如人際問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，工作問(wèn)題，貸款問(wèn)題等等。因此在樹(shù)立榜樣的過(guò)程中注意“因材施教”，將榜樣解決具體問(wèn)題的實(shí)例進(jìn)行歸類總結(jié)，制作成榜樣問(wèn)題解決策略包。這些策略包可以有針對(duì)性的發(fā)放給在對(duì)應(yīng)問(wèn)題上有困難突出困難的貧困生。這種方法可以有效的幫助有特定問(wèn)題的貧困生有針對(duì)性的尋找問(wèn)題的解決方法，從而達(dá)到快速、有效走出心理貧困的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立劍， 代秀亮. 2020年后我國(guó)農(nóng)村貧困治理：新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新戰(zhàn)略、新模式[J]. 社會(huì)政策研究， 2018， 13（04）：5-16.

[2]胡小勇，徐步霄，楊沈龍，郭永玉.心理貧困：概念、表現(xiàn)及其干預(yù)[J].心理科學(xué)，2019，42（05）：1224-1229.

[3]魏榮，徐文靜.貧困大學(xué)生的弱勢(shì)心態(tài)及其矯正[J].教育探索，2013（06）：146-148.

[4]賈琰.貧困女大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析及正向引導(dǎo)體系構(gòu)建[J].山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：34-36.

[5]楊麗麗，吳麗娜.淺析貧困大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（01）：143-145.

[6]朱珣.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題特點(diǎn)分析與心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：126-127+151.

[7]段聯(lián)崢.家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教育對(duì)策——基于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，7（01）：42-47.

[8]謝和平，彭霽，周宗奎.注意引導(dǎo)和認(rèn)知加工：眼動(dòng)榜樣樣例的教學(xué)作用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2018，26（08）：1404-1416.

[9]Bandura A. Selective moral disengagement in the exercise of moral agency[J]. Journal of moral education， 2002， 31（2）： 101-119.

[10]龔梅萍，王利君.全人發(fā)展理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（06）：104+124.