曹麗麗

摘 要 本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并通過對(duì)教學(xué)誤區(qū)的深入理解提出了三方面的教學(xué)改革方向，從而為推進(jìn)醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院 數(shù)學(xué)類課程 教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.045

Thinking about the Teaching Mistakes and Improvement Measures

of Mathematics Course in Medical College

CAO Lili

（School of Medical Information & Engineering of Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Based on the teaching practice， this paper analyzes the misunderstandings existing in the teaching of mathematics course in medical college， and puts forward three aspects of teaching reform direction through the in-depth understanding of teaching misunderstandings， so as to provide reference for promoting the teaching reform of mathematics course in medical college.

Keywords medical college; mathematics course; teaching mistakes; teaching reform

0 引言

數(shù)學(xué)課類程是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)信息與醫(yī)學(xué)影像處理等專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程不僅僅是其課程學(xué)習(xí)的一部分，更是其后期高層次深造及工作過程中重要的應(yīng)用工具。但就目前而言，醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一定的誤區(qū)，從而出現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、以及數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力弱的諸多問題，而這將對(duì)學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用帶來極大的隱患。因此，從教學(xué)源頭出發(fā)，明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)誤區(qū)，并從中進(jìn)行分析和提煉，構(gòu)建完整的、適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程的改革以及價(jià)值體現(xiàn)具有重要的意義。

1 醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)誤區(qū)

1.1 課程設(shè)置及教材選擇較為隨意

課程設(shè)置與教材選擇是保證教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于一些非綜合性的專門醫(yī)學(xué)院，由于更加偏重于醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，在課程設(shè)置與教材選擇方面存在較大的誤區(qū)和問題。首先，課程設(shè)置存在缺陷。數(shù)學(xué)類課程包含較多，對(duì)于醫(yī)學(xué)院而言，有選擇的舍棄一些專業(yè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程是必要的，但是去掉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程則并不合適，一些高校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)僅開設(shè)了概率論課程，但并不設(shè)置高等數(shù)學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生連積分、導(dǎo)數(shù)等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都不明確，在學(xué)習(xí)例如概率論等課程時(shí)則較為吃力，學(xué)習(xí)效果并不佳，同時(shí)，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀，對(duì)于后期數(shù)學(xué)類相關(guān)工具知識(shí)的應(yīng)用極為不利;其次，課時(shí)設(shè)置不充分。與專業(yè)課程不同，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)效果需要相對(duì)較多授課課時(shí)進(jìn)行保障，但是對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校而言，為了保證學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐類課程課時(shí)，極大的削減了數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致講課內(nèi)容的壓縮，最終影響學(xué)生后期數(shù)學(xué)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果;第三，教材選擇較為隨意。教材的選擇是教學(xué)質(zhì)量與知識(shí)體系建立的基礎(chǔ)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院專業(yè)性醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，選擇與理工科專業(yè)完全相同的數(shù)學(xué)課程顯然不太合適，過多的基礎(chǔ)課程及知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此很多醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的數(shù)學(xué)類課程教材選擇較為隨意，甚至很多是教師備課的臨時(shí)講義，這種隨意性的教材選擇，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的知識(shí)，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 授課方式的信息化應(yīng)用存在誤區(qū)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校重要的教學(xué)方式與手段，此外，諸如慕課、網(wǎng)課等網(wǎng)絡(luò)課程的多元化發(fā)展，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)的豐富性，提高了教學(xué)效率。但是，在課程形式多元化發(fā)展的同時(shí)，課程講授的多元化應(yīng)用的負(fù)面依賴性逐漸提高，教學(xué)方式的差異帶來參差不齊的教學(xué)效果顯而易見。作為基礎(chǔ)課程，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)數(shù)學(xué)類課程的網(wǎng)絡(luò)課程紛繁復(fù)雜，對(duì)于醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程而言，由于專業(yè)及課程設(shè)置的差異，與其他專業(yè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容存在一定的差異，能否有效的甄別網(wǎng)絡(luò)課程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而在這一點(diǎn)上，很多教師沒有進(jìn)行良好的處理。個(gè)別教師完全照搬網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)，有些課程可能適合數(shù)學(xué)專業(yè)或者理工科專業(yè)學(xué)生，由于課程深入較深，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，最終沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，完全摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)，完全采用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)特性，公式的推導(dǎo)以及前因后果的呼應(yīng)最終呈現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)問題解答，如果完全通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，問題解決過程則不能更加清楚明了的進(jìn)行展現(xiàn)，不能更好的讓學(xué)生接收過程的信息，從而影響整體的教學(xué)效果。

1.3 缺乏良好的考核及反饋機(jī)制

學(xué)以致用是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，如何達(dá)到學(xué)以致用是教師教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生而言，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中對(duì)專業(yè)本身的發(fā)展意義重大。事實(shí)上，在其專業(yè)實(shí)踐中，有很多地方需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，季節(jié)性的發(fā)病率是一個(gè)典型的概率論與統(tǒng)計(jì)理論問題，再者，醫(yī)院床位的分配與協(xié)調(diào)是一個(gè)典型的調(diào)配數(shù)學(xué)問題，這些問題都是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要方式。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)考核方式基本還是采用傳統(tǒng)的考試模式，使得學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)以致用的目的，這種方式僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考察，但其是否能達(dá)到應(yīng)用無法可見。另外，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)反饋機(jī)制并不完善，當(dāng)前的反饋方式主要以有限的答疑為主，并且在答疑過程中僅是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑進(jìn)行溝通與分析，而忽略了醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中的數(shù)學(xué)問題的溝通與反饋。傳統(tǒng)的考核與反饋機(jī)制并不能較好的讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，導(dǎo)致學(xué)生后期的醫(yī)學(xué)方向工作不能良好的處理相關(guān)數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)課程的價(jià)值不能良好體現(xiàn)。

1.4 缺乏必要的醫(yī)學(xué)課程的數(shù)學(xué)實(shí)踐

在很多醫(yī)學(xué)課程中，需要用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，如信息圖像處理、信息計(jì)算控制等，此外，對(duì)于一些護(hù)理專業(yè)而言，床位調(diào)配、季節(jié)性藥品配給等也需要用到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)課程中，很少關(guān)于將數(shù)學(xué)實(shí)踐作為醫(yī)學(xué)課程的一部分。以醫(yī)學(xué)影像處理專業(yè)為例，很多醫(yī)學(xué)課程中都有都有關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，通過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，使得學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中具有充分的計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐，但是，圖像處理技術(shù)的關(guān)鍵是精確的數(shù)字識(shí)別及像素迭代處理方法，而這恰恰是重要的數(shù)學(xué)理論課程。缺乏必要的數(shù)學(xué)實(shí)踐會(huì)帶來兩個(gè)方面主要負(fù)面影響，首先，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這一問題在很多醫(yī)學(xué)院中存在，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程無法直接對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐以及后期的工作帶來正面的影響，因此缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;其次，削弱數(shù)學(xué)課程的教學(xué)地位。數(shù)學(xué)課程是很多醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)的重視程度降低，最終影響其他醫(yī)學(xué)課程的發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革方向

2.1 數(shù)學(xué)課程的整合與教材優(yōu)化選擇

很多醫(yī)學(xué)院在數(shù)學(xué)類課程規(guī)劃存在誤區(qū)的主要原因是數(shù)學(xué)類課程較多，由于專業(yè)設(shè)置的不同而導(dǎo)致課程的選擇較難。事實(shí)上，出現(xiàn)這種誤區(qū)的根本原因是院校對(duì)于各醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用體系沒有前期調(diào)研與規(guī)劃，從而使得數(shù)學(xué)課程的設(shè)置較為盲目。要進(jìn)行合理的課程設(shè)置與課時(shí)分配，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行深入工作：首先，精確醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用課程。通過對(duì)醫(yī)學(xué)課程的主干課程的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)體系、臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容、專業(yè)就業(yè)方向等多個(gè)維度進(jìn)行討論與調(diào)研，確定專業(yè)方向的數(shù)學(xué)課程;其次，數(shù)學(xué)課程的整合規(guī)劃。在確定的所有的數(shù)學(xué)課程中，根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系層次，進(jìn)行總的課時(shí)劃分，然后讓數(shù)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，確定各課程最終的課時(shí);第三，優(yōu)化教材選擇。在教材選擇上應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，選購或者自我采編適合各專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教材，減少普適性的教材應(yīng)用。

2.2 課程授課的優(yōu)化與實(shí)踐課程的融合

有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的重要方式，信息化大環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果完全以來信息化手段，必然會(huì)削弱板書教學(xué)所帶來的縝密以及儀式感。此外，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較難體現(xiàn)，就無法更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度對(duì)授課及實(shí)踐課程的設(shè)置開展相應(yīng)的教學(xué)改革。首先，提高板書的利用率，輔助多媒體教學(xué)。作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，板書教學(xué)是數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的重要方式，在新時(shí)代下，盡管可以弱化板書的應(yīng)用地位，但這并不代表可以直接去掉板書教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展必要的板書教學(xué)，特別是對(duì)于嚴(yán)密推導(dǎo)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)通過板書提高學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程的認(rèn)識(shí)，此外，實(shí)踐證明，優(yōu)秀的板書教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)的關(guān)注度;其次，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主的信息化教學(xué)。隨著信息化手段的逐漸豐富，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，這類教學(xué)模式突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠極大提高教學(xué)效果，此外，教師可以采用多媒體平臺(tái)，進(jìn)行慕課、網(wǎng)課的錄制，讓學(xué)生能夠更加自主的選擇教學(xué)模式，同時(shí)不耽誤正常的知識(shí)學(xué)習(xí);第三，增加相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。這一點(diǎn)需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師進(jìn)行深入溝通，通過課題的形式，在保證醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐過程中，交叉開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)，在不影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用教學(xué)效果。

2.3 優(yōu)化學(xué)生考核以及教學(xué)反饋方式

考核及教學(xué)反饋是檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要渠道，優(yōu)化考核及教學(xué)反饋模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。在實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的考試、課堂聯(lián)系、平時(shí)成績等考核模式應(yīng)當(dāng)保留，但并不能完全作為考核學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過數(shù)學(xué)建模的方式，進(jìn)行開放式問題的考核，可以以團(tuán)隊(duì)的形式，通過這種方式可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。而在教學(xué)反饋方面，主要就是提高教學(xué)反饋通道的能動(dòng)性。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過微信、電子郵箱等方式進(jìn)行定期的教學(xué)答疑，并不定期的開展見面答疑的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值。

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