段碧華　郭家選　高凡　王敬賢　孫中華

摘 要 為了滿足國家建設(shè)與發(fā)展的需求，在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上要對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力。文中結(jié)合實(shí)際案例，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上對(duì)普通生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，旨在提高普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 能力提升 普通生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.014

Research on the Teaching Reform of General Ecology

Based on the Improvement of Ability

DUAN Bihua， GUO Jiaxuan， GAO Fan， WANG Jingxian， SUN Zhonghua

（College of Bioscience and Resources Environment， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract In order to meet the needs of national construction and development， we need to reform and optimize the teaching mode and teaching methods on the basis of general ecology teaching， so as to arouse students' enthusiasm for learning and improve their awareness of independent learning and innovation ability. In this paper， combined with practical cases， the author explores and studies the teaching reform of general ecology on the basis of improving students' ability， aiming at improving the teaching quality of general ecology.

Keywords ability improvement; general ecology; teaching reform

普通生態(tài)學(xué)（GeneralEcology）是對(duì)現(xiàn)有的生物與環(huán)境關(guān)系進(jìn)行研究的一門獨(dú)立學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)以及生物科學(xué)類專業(yè)的必修課程之一，普通生態(tài)學(xué)既是協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的學(xué)科，而且還是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。隨著全球人口密集度不斷加大，全球環(huán)境惡化、各種資源短缺、生態(tài)危機(jī)等世界性問題嚴(yán)重地影響了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的人開始重視生態(tài)學(xué)的研究。生態(tài)學(xué)在獲得進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，也給傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了巨大挑戰(zhàn)。要怎樣提高生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)，就成當(dāng)前亟待解決的難題。

1 普通生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的必要性

由于我國長時(shí)間地處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，整個(gè)生態(tài)教學(xué)活動(dòng)是圍繞教師而展開的，教師在講臺(tái)上講解教材里的內(nèi)容，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶、固態(tài)，師生之間也沒有進(jìn)行良性的交流和溝通。雖然這種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)成績會(huì)起到了一定的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是極為不利的。除此之外，由于學(xué)生長期處在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，思維模式也被局限在小小的課堂和書本之間，學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力無法得到提升。還有一些教師的教學(xué)模式過于呆板，沒有把生態(tài)學(xué)理論和前沿課題相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W到的只是書本上的理論內(nèi)容，專業(yè)課程的思維并未得到擴(kuò)展，創(chuàng)新意識(shí)無法被激活，學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)價(jià)值也無法被體現(xiàn)，因此在傳統(tǒng)的普通生態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。

2 推進(jìn)參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化

“參與式”教學(xué)就是學(xué)習(xí)者在教育者的思維啟與引導(dǎo)下，依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)中，而且在融入過程里要運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身能力的高效學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“參與式”教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還重視均衡發(fā)展學(xué)生的綜合能力。以普通生態(tài)學(xué)課程來說，許多教師沿用的是說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種陳舊的方式早已不再適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，所以要打破傳統(tǒng)的說教模式，交還給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，再引入案例分析以及課堂討論等方式來吸引學(xué)生加入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.1 課堂討論

在課堂內(nèi)進(jìn)行交流和討論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，這對(duì)于加強(qiáng)課堂教學(xué)效果意義重大。在進(jìn)行課堂討論之前，教師可以按照顧教學(xué)內(nèi)容制定出幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的論題，再把學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生可以按照自已喜歡的方式來查找相關(guān)的資料（利用互聯(lián)網(wǎng)搜索，或者到學(xué)校圖書館內(nèi)查找），然后再把各自收集到的資料進(jìn)行匯總，共同制定出一個(gè)完整的提綱。在討論的過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的自由辯論采取鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，同時(shí)在學(xué)生的討論過程中教師負(fù)責(zé)觀察并引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解問題的核心。如果學(xué)生就問題的答案與理解產(chǎn)生不同意見時(shí)可以進(jìn)行自由辯論，這樣既能夠提高學(xué)生的思維能力和觀察力。比如在講解“固體物污染”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把課前準(zhǔn)備好的論題“有償塑料袋的普及是否可以有效地解決白色污染問題？”寫在黑板上讓大家自由討論。在討論的過程當(dāng)中學(xué)生自覺地分成了兩個(gè)對(duì)立面，針對(duì)該問題的利弊進(jìn)行激烈辯論，最后總結(jié)出許多解決“白色污染”問題的方法，還有一些環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生決定以后盡量不用、或者少用塑料袋以保護(hù)生態(tài)環(huán)境不被破壞。通過這種方式不但可以深化學(xué)生的理論知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力的提高也有重要意義。

2.2 案例分析

在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師可以按照教學(xué)內(nèi)容選擇與內(nèi)容相近案例，這樣既能夠深化學(xué)生的記憶力，還可以讓學(xué)生把理論知識(shí)融入到實(shí)踐思維當(dāng)中。在案例的選擇方面要簡潔、直觀，在討論案例時(shí)教師則要把自已置于從屬位置，把課堂節(jié)奏交由學(xué)生把控，師生共同交流和互動(dòng)的方式找尋出問題解決的方法。就以“大氣污染”為例，教師可以把“霧霾天氣”的案例引入到課堂中，利用課堂中的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放環(huán)保記錄片《穹頂之下》來引出案例，把不同的問題以隨機(jī)的方式交給不同的學(xué)生小組，例如“什么是霧霾？”“它的危害有哪些 ？”“有什么解決霧霾的好辦法？”等等。之所以把霧霾作為教學(xué)案例的原因，首先是我國近些年來頻頻出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾氣候和其他大氣污染問題，通過對(duì)該案例的分析可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際問題進(jìn)行思考，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到論題的討論中;其次是該案例在環(huán)境保護(hù)問題中具有代表性，而且和教材的內(nèi)容緊密相連，這樣就能夠在有限的課時(shí)內(nèi)掌握知識(shí)，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠用不同的思維方式來看待問題、分析問題，這對(duì)于提高學(xué)生解決問題能力是極為重要的。

2.3 學(xué)生自制課件授課

想要提高普通生態(tài)課程教學(xué)的質(zhì)量，教師除了要做好日常教學(xué)工作以外，還要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，讓學(xué)生自已主導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如說講解某個(gè)部分內(nèi)容之前，教師可以要求學(xué)生上課前自制課件，課件內(nèi)容要與當(dāng)前國內(nèi)社會(huì)的熱點(diǎn)問題相關(guān)。具體方式是先把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分析與生態(tài)學(xué)相關(guān)的問題。例如“溫室效應(yīng)和全球氣候變暖的應(yīng)對(duì)辦法”“如何做好生物多樣性及保護(hù)工作”“黃土高原和水土流失問題的關(guān)系”，以及“轉(zhuǎn)基因技術(shù)運(yùn)用的利與弊”等等。每個(gè)小組的成員可以采用分工協(xié)作的方式進(jìn)行資料的收集、課件制作、以及課件的講解等等。當(dāng)學(xué)生講解完成課件內(nèi)容后，其他小組的同學(xué)可以對(duì)講解的內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論、交流，最后再由教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)并對(duì)課件中的內(nèi)容進(jìn)行完善或者補(bǔ)充。通過這種方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力， 可謂是一舉多得。

3 利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)成為一種重要的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)技術(shù)能夠讓原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)、直觀、趣味性，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生的注意力于短時(shí)間內(nèi)迅速集中，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、思想等感官，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有重要的意義。

3.1 圖片、動(dòng)畫展示

教師在進(jìn)行課件講解時(shí)可以在其中加入與教學(xué)內(nèi)容契合度高的動(dòng)態(tài)視頻或者圖片，以此來提高整個(gè)課堂的靈活性和生動(dòng)性，而且還可以解決教師在講解過程出現(xiàn)想象空泛或者講解疏漏的弊端，同時(shí)學(xué)生也可以在一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里掌握到更多的知識(shí)。例如教師在講解“熱帶雨林基本特征”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，若沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能夠在教師的只言片語里感受到雨林的文字特征，無法在腦中形成感性認(rèn)知。把多媒體信息技術(shù)引入到教學(xué)中后，教師可利用校內(nèi)網(wǎng)下載一些熱帶雨林的圖片和視頻，再配上教師的語言分析，不但提高了整個(gè)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，還強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識(shí)。

3.2 影片賞析

在進(jìn)行生態(tài)教學(xué)時(shí)，教師可以把一些與生態(tài)內(nèi)容相關(guān)的影片內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，在教學(xué)工作中可起到事半功倍的作用。例如在講解“全球性環(huán)境”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《無法忽視的真相》這部電影。在該電影當(dāng)中出現(xiàn)了大量因全球氣候變暖給整個(gè)人類世界帶來毀滅性災(zāi)難的畫面，學(xué)生在觀看電影片段之后，可以無需通過教材的講解就能夠基本了解全球氣候變暖的主要原因以及所造成的后果，并從中意識(shí)到在日常生活當(dāng)中要盡量降低碳的排放量。值得注意的是，影片雖然可以在教學(xué)中起到一定的作用，但在內(nèi)容的選擇方面要與教學(xué)內(nèi)容相契合，能夠服務(wù)于整個(gè)課堂教學(xué)。當(dāng)影片欣賞結(jié)束之后教師可以和學(xué)生對(duì)影片的內(nèi)容進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)。通過這種方式既能夠擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，而且還可以完成教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3 微課教學(xué)

微課教學(xué)是以短視頻作為載體，把教學(xué)過程中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)資源組合。微課教學(xué)模式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生利用“碎片化”的時(shí)間進(jìn)行“隨時(shí)”“隨身”學(xué)習(xí)，只需要一個(gè)能夠正常連接網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端（例如筆記本、智能手機(jī)等）就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再局限于課堂中。微課的運(yùn)用讓學(xué)習(xí)變得更加自由、靈活，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果顯著。教師把制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中（比如微信群、QQ群、或者微博等），學(xué)生只需要連接網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在平臺(tái)上給出自已的評(píng)價(jià)與反饋;教師也可以利用微課與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，想要在基于能力提升的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)普通生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革，教師除了要重視“生本理念”的滲透以外，還要能夠運(yùn)用課堂討論，案例分析，學(xué)生自制課件授課、信息技術(shù)、微課、以及影片賞析等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受北京農(nóng)學(xué)2017年教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：BUA201702）

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