雷鳴 邱業(yè)豐

摘 要：高職院校是我國教育力量的重要組成部分，在高職院校的人才培養(yǎng)中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。在高職院校中，體育教師是其中的一份子，鑒于我國對于體育專業(yè)的特殊性以及國內(nèi)體育行業(yè)的一個特殊發(fā)展環(huán)境，困擾著高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)，基于該背景，深入探析高職院校體育教師核心素養(yǎng)困境與出路問題。

關鍵詞：高職院校;體育教師;核心素養(yǎng);困境

由于我國幅員廣闊，東西部發(fā)展的差異性以及人自身的差異，在學習的過程中，會產(chǎn)生不同的效果。在我國的教育體系中，推崇學生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，學生會學習多門課程，并針對自己學習的特長選擇不同的發(fā)展道路，而藝術類是其中的一個選擇。在我國的教育資源中，學生在完成高中學習后，會步入大學學習。大學分為本科和高院職校，針對學生高考考試的成績，會進行擇優(yōu)錄取進本科，而未能達到本科錄取分數(shù)線的學生可以選擇進入高職院校進行進一步的學習，這兩者都是我國教育體系中的重要組成部分。

一、高職院校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型

（一）高職院校體育教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

體育是藝術類的一種，也是我國文化的一種。在我國有著很多的體育院校，他們培養(yǎng)了眾多的體育學生，為社會輸送了一大批優(yōu)秀的體育人才。但是，對于高職院校中的體育教師來說，鑒于一種蔓延在全國的社會風氣，使得高職院校中的體育老師當前正經(jīng)歷著一種困境，在學生的中學時代，很多學校不重視體育，而步入大學之后，當前院校里的體育專業(yè)的培養(yǎng)機制也不夠完善，學生畢業(yè)后的出路也不是很多，這一系列的問題沖擊著高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)，著重分析一下高職院校里的體育教師的核心素養(yǎng)的困境與出路。

高職院校是我國教育體系的一個重要組成部分，也是不可或缺的一部分。在我國的教育體系中，高職院校扮演的角色可以說是介于高中和高等院校之間，在高職院校中，對學生的培養(yǎng)不像高等教育需要很強的理論基礎，但是其教育偏向于高等教育，是學生完成中學的學習，在步入社會前的一個重要的階段。不同于高等院校對于學生的培養(yǎng)，在高職院校中，其更注重學生讀的實踐能力的培養(yǎng)，希望學生能有一技之長，掌握一門實實在在的技術，這樣畢業(yè)之后能夠找到一份滿意的工作，可以這樣說，高職院校教學的目的是培育一批社會需要的應用型人才。在全國，高職院校的辦學有著鮮明的辦學特色，其辦學有著鮮明的專業(yè)特色。在高職院校中，工科以及藝術類是辦學的重點，因為藝術類不需要太強的理論知識，加上國家的藝術類高等院校不是很多，而成為高職院校中辦學的一個重要目標，體育則是藝術類的一個重要學科。

高職院校中的體育教師是高職院校的重要組成部分，在高職院校的教學中扮演著重要的角色。核心素養(yǎng)指的是為了勝任某一職業(yè)，必須要具備的綜合素質(zhì)、能力、工作態(tài)度以及個人的心里特征的綜合。高職院校中的體育老師的核心素養(yǎng)，顧名思義，即體育老師勝任高職院校中的體育教學工作所需要具備的全部素質(zhì)和修養(yǎng)。從內(nèi)涵上看，即為教師所用自身的知識儲備、教學經(jīng)驗以及心理素質(zhì)高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，使得學生能夠?qū)W有所成，在一定的專業(yè)領域有所建樹;從外延上看，高職院校體育教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育理念和師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度。

（二）高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要分為三個維度：職業(yè)教育理念與師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，這三個維度主要依據(jù)美國心理學家麥克利蘭提出的職業(yè)勝任力冰山模型。在該模型中，能力素養(yǎng)分為基礎能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力素養(yǎng)。

在教育理念與師德素養(yǎng)中，這部分與教師本人的性格、品德等關聯(lián)性較大，這部分較為穩(wěn)定，不易察覺，一定程度上決定并改變了教師的行為。知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)相伴相生，其會隨著人的閱歷的增加以及教師所處的環(huán)境變化等不斷變化，這部分較為容易察覺，但是波動性很大。在教師的核心素養(yǎng)中，三個維度相輔相成，互相貫通，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，這三個維度共同構(gòu)成了一個立體的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容

前面可以看到，高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型可以分為教育理念與師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度，這三個維度相輔相成，可以相互轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育理念與師德素養(yǎng)維度中，其包含的領域有職業(yè)理解與認識、職業(yè)教育理念的理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等。從包含的這些領域可以看到，教育理念與師德素養(yǎng)維度主要是針對教師本人，此維度要求教師有良好的職業(yè)認同感、職業(yè)道德和職業(yè)理想;同時，要求教師要能夠以學生為中心、以能力為本位，能夠尊重學生、平等對待學生，能夠正視學生之間的差異;要能夠給學生樹立正確的教育觀、學生觀、教學觀、課程觀以及人生價值觀;還要求教師能夠迎合職業(yè)需求導向，積極給學生傳授最新的技能，堅持實踐導向，善于自我調(diào)節(jié)，堅定教育信念等，充分體現(xiàn)體育教師的專業(yè)理念以及職業(yè)精神，對于教導學生以及工作內(nèi)容能夠有穩(wěn)定的信念和態(tài)度。

知識素養(yǎng)這個維度主要涉及到教育知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識以及文化知識四個領域，知識素養(yǎng)維度主要體現(xiàn)的是教師能夠做好本職工作所要求的重要知識。知識素養(yǎng)維度要求教師能夠掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生的技能人才的成長規(guī)律，了解學生的學習心理特點，掌握相關教育方法;同時，也要求教師能夠了解所教課程的地位和作用，掌握可能理論體系和課程標準，明確所教課程的方法與策略;還要求教師能夠深入實踐，有相應的自然科學知識、人文社會科學知識、藝術欣賞與表現(xiàn)知識、信息技術知識等，能夠創(chuàng)造性地運用教育知識、專業(yè)知識、實踐性知識和文化知識去處理和解決教育教學問題，這是蘊含著創(chuàng)造性思維的再生性、個性化知識。

在能力素養(yǎng)這個維度，高職院校的教師要做到基礎能力素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力素養(yǎng)三個層次，而且這三個層次是層層遞進的關系?；A能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在信息能力、語言表達能力、溝通能力、角色能力等方面，其要求教師能夠有一定的信息搜集、篩選、整合的能力;還要求教師能夠具備良好的口語表達能力以及良好的寫作習慣;還要求教師能夠了解大學生心理特點，增強與同事的合作交流，配合和推動學校與企業(yè)、行業(yè)等建立合作互助的關系等。專業(yè)能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學設計能力、教學實施能力、專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力等方面，要求教師具有設計教學目標、教學計劃的能力以及引導和幫助學生個性化學習的能力;同時，還能夠運用恰當?shù)姆绞竭M行教學，能夠營造良好的學習環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學生的學習熱情;能夠應用現(xiàn)代化的技術手段實施教學，指導學生學習實訓等。創(chuàng)新能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在社會服務能力、自我發(fā)展能力、教學創(chuàng)新能力等方面，要求教師能夠設置關系網(wǎng)目標，選擇適合的專業(yè)發(fā)展路徑;能夠主動針對教學工作中的問題進行探索與研究等?？偟膩碚f，這三個層次的能力素養(yǎng)緊密相連，相互作用，相互依存構(gòu)成了一個有機的整體，共同決定著教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高職院校體育教師核心素養(yǎng)當前面臨的困境

當前，由于我國教育中體育教育方面的短板以及中小學的教育中對于體育的不重視，使得高職院校體育教師的核心素養(yǎng)面臨著很多的困境。

（一）中小學對體育教育不重視

在我國的教育中，在很大程度上，我國重視的是文化的教育，而在藝術類這一塊兒，不夠重視。在我國的許多中小學中，學校的教育部重視學生的體育活動，很多時候即便課程表中安排了體育課程，可是一旦遇到考試或者下雨等天氣，學生的體育活動便會取消。同時，學生的體育理論知識很薄弱，甚至幾乎為零，很多時候，中小學的體育老師在上課時僅僅教學生一些簡單的活動，并不會給學生系統(tǒng)的傳授體育相關的知識，這樣學生的體育基礎很差，這樣也不便于后面的學習。再者，在很多高中，學生選擇體育是因為學生的文化基礎薄弱，不得已才選擇體育專業(yè)，這樣在步入大學時，對于學習的熱情很低，也不便于高職院校體育老師的教學。

（二）高校在體育專業(yè)的培養(yǎng)存在短板

在我國的高等教育中，對于體育專業(yè)的學生的培養(yǎng)存在短板。雖然在高校中建立了一定的培養(yǎng)體系，可是學生在學習的過程中會較為迷茫，其不知道未來發(fā)展的路在哪邊。很多學校在對體育學生的出路沒有制定一些規(guī)劃，這樣教師在進行專業(yè)授課時，也會變得迷茫，不能夠針對學生需要的進行講解，這樣對于學生教學來說是一種不負責任的表現(xiàn)。

四、高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的出路

（一）激發(fā)高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵

前面提到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在職業(yè)教育理念和師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度，因此，關于高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的出路之一便是要激發(fā)高職院校青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵。

（1）提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職院校辦學的目的是能夠為社會培養(yǎng)社會需要的人才，也便于那些上學的學生能夠掌握一定的技能，便于以后的生活。在高職院校的體育教學中，仍然是要以體育教師的教學為中心，通過教師的授課與講解，帶動學生學習的熱情，發(fā)散學生學習的思維，因此，必須要提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師要不斷的學習，根據(jù)社會的發(fā)展，不斷的充實自己的專業(yè)知識，與時俱進，要時刻關注社會的變化，根據(jù)社會的需求進行專業(yè)課的講解。同時，體育教師也應該有強烈的自我發(fā)展意識，要有熟練的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不斷提高自己。

（2）引導體育教師主動與體育行業(yè)進行接軌

青年教師要成長為優(yōu)秀教師，必須發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新實踐能力。因此，學校要制定青年教師實踐培訓計劃，引導教師定期進行企業(yè)實踐鍛煉。在現(xiàn)今國家提倡的“全民運動”的熱潮[5]，體育行業(yè)的未來還是十分樂觀的。因此，要提升體育教師的核心素養(yǎng)，可以引導體育教師主動與體育行業(yè)進行接軌，學?？梢宰岓w育教師去企業(yè)或者其他的機構(gòu)進行學習研究，或者進行合作交流，這樣不僅能夠提升教師的閱歷，也能讓教師感受到企業(yè)需要的人才，便于因材施教，有利于教學的展開。

（二）優(yōu)化高職體育老師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

提升高職院校體育教師的核心素養(yǎng)，還需要優(yōu)化高職體育老師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境[6]。首先是政府部門應該加大政策導向，強化高職院校的體育師資力量，加大經(jīng)費的投入，推動和引導行業(yè)企業(yè)與高職院校合作等。其次高校還應該給教師提供良好的教學環(huán)境，根據(jù)社會的需求與市場的導向，給院校里的體育老師給予政策和市場化指導。院校還應該給體育教師搭建能力發(fā)展平臺，由于體育這項運動需要一定的實戰(zhàn)性，因此，院校應該多組織或者讓學校里的學生參加一些大型的比賽，這樣不僅有利于學生為學校掙得榮譽，也能很大程度上檢驗體育教師教學的成果。

五、結(jié)語

高職院校教師的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著一個教師的多個方面，對于一個高校教師而言，具有十分重要的意義。當前，高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)雖然有一些困境，但是只要政府政策的開放與包容，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導體育教師主動與相關企業(yè)進行合作交流，激發(fā)高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵，同時院校能夠給教師提供好的教學環(huán)境，加大政策投入，擴大師資力量等，一定能提升高職院校體育教師的核心素養(yǎng)，為高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支撐。

參考文獻

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基金項目：文章為2019年宜賓職業(yè)技術學院院級科研一般項目“高職院校體育教師核心素養(yǎng)研究”的研究成果，項目編號：ybzysc19-25。

作者簡介：雷鳴（1982- ），男，漢族，四川宜賓人，講師，本科，研究方向：體育教育教學。