摘 要： 由于時(shí)間、空間是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)要素，所以為了有效培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)和提升，因此，為了有效提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文就如何培養(yǎng)高中生時(shí)空觀念素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行探索，通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前歷史教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題及原因，從而有效設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方案，幫助高中生豐富自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;時(shí)空觀念;課堂教學(xué);素質(zhì)養(yǎng)成

一、 引言

為了幫助高中生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，高中歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)其時(shí)空觀念素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于時(shí)空觀念是貫穿高中生歷史學(xué)習(xí)的重要知識(shí)媒介，其不但可以幫助高中生加強(qiáng)對(duì)歷史事件發(fā)生、演變過(guò)程的詳細(xì)了解，還能在短時(shí)間幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，致使其可以根據(jù)歷史重要思想樹(shù)立自身正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。

二、 歷史時(shí)空觀念的闡釋

（一）歷史時(shí)間

歷史學(xué)科下的時(shí)間概念與傳統(tǒng)的物理時(shí)間是有區(qū)別的。歷史時(shí)間主要由變遷和延續(xù)兩個(gè)概念共同組成，其不僅表現(xiàn)的是歷史事件的具體發(fā)生時(shí)間及先后順序，還包括歷史事件的發(fā)生趨向及脈絡(luò)，將特定歷史事物間的連續(xù)發(fā)展歷程進(jìn)行詳細(xì)劃分，從而展現(xiàn)出一系列歷史事件的發(fā)展關(guān)聯(lián)及內(nèi)在緣由。

（二）歷史空間

歷史學(xué)科下的空間觀念也與傳統(tǒng)的地理空間具有較大差別。但針對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分歷史教師依舊將歷史的學(xué)科概念認(rèn)為是歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)及方位，且認(rèn)為將歷史地圖進(jìn)行詳細(xì)地講解便能夠很好地培養(yǎng)高中生的空間觀念，從而導(dǎo)致高中生逐漸走向歷史空間等同于地理空間的學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而對(duì)自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成形成一定的束縛和阻礙。歷史空間概念應(yīng)具有社會(huì)性，因?yàn)槠涫侨祟?lèi)活動(dòng)的產(chǎn)物，所以學(xué)科的空間講解不能從簡(jiǎn)單的地理位置、形態(tài)進(jìn)行主要敘述，而應(yīng)將社會(huì)與地理空間進(jìn)行有效結(jié)合，將不同歷史背景下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等包含在內(nèi)，從而有效地體現(xiàn)歷史時(shí)間的空間細(xì)節(jié)。

（三）時(shí)空觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為時(shí)空觀念便是將事物與特定時(shí)間及空間進(jìn)行有效結(jié)合，且致力于高中歷史教學(xué)應(yīng)從整體上把握時(shí)空觀念的培養(yǎng)。所以，高中歷史教師不能在教學(xué)過(guò)程中將時(shí)空觀念進(jìn)行剖開(kāi)培養(yǎng)，應(yīng)利用整體化的時(shí)空觀念教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的養(yǎng)成和提升，幫助其有效提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高中高效歷史課堂的順利進(jìn)行。

三、 當(dāng)前時(shí)空觀念教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因

（一）學(xué)生角度

雖然高中生已經(jīng)具備了初中三年的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但由于高中歷史教學(xué)不同于初中歷史淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，致使其會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，但由于高中生在學(xué)習(xí)方法且看待問(wèn)題的技巧上還存在一定的欠缺和片面，所以他們只能機(jī)械性地對(duì)單個(gè)歷史事件進(jìn)行有效記憶，無(wú)法對(duì)不同歷史事件進(jìn)行有效的結(jié)合和關(guān)聯(lián)探索，以至于為其時(shí)空觀念的養(yǎng)成造成阻礙。

（二）教師角度

在教育改革的時(shí)代背景下，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中歷史教學(xué)確立了新的要求和目標(biāo)，所以歷史教師需在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的歷史教學(xué)水平，養(yǎng)成敏銳的探索教學(xué)意識(shí)。但是，由于高中歷史教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念影響，導(dǎo)致其不敢根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況大膽創(chuàng)新教學(xué)模式和計(jì)劃，以至于其無(wú)法將先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)過(guò)程，從而導(dǎo)致高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法提升，且使學(xué)生在未有老師正確引導(dǎo)的情況下，無(wú)法高效養(yǎng)成個(gè)人的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（三）教材角度

由于現(xiàn)行的歷史教學(xué)課本均以專(zhuān)題進(jìn)行排版，且這種編排方式與通史編排有很大差別，其課程結(jié)構(gòu)具有很大的跳躍性，致使剛步入高中階段的學(xué)生會(huì)因缺乏相應(yīng)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，而無(wú)法對(duì)歷史事件進(jìn)行貫通式的順序掌握，以至于其很容易將歷史的發(fā)生時(shí)間進(jìn)行混淆，從而不利于其時(shí)空觀念素養(yǎng)的建立。

四、 基于時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究

（一）以時(shí)間為線索，梳理歷史事件的發(fā)展歷程

為了幫助高中生樹(shù)立正確的線索意識(shí)，高中歷史教師需要在對(duì)重大歷史事件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間順序?qū)⑵鋭?chuàng)建為大事年表，通過(guò)將重要的歷史知識(shí)在表格中進(jìn)行排列、比較、歸類(lèi)、概括和總結(jié)，致使復(fù)雜的歷史內(nèi)容可以更加直觀明了地展現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)視野，從而使其可以更好地理解歷史事件的發(fā)展歷程，并進(jìn)一步強(qiáng)化其時(shí)間觀念。例如：在對(duì)《辛亥革命》進(jìn)行課堂講解時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容中擁有大量的時(shí)間點(diǎn)，其在每個(gè)月都會(huì)有重大事件發(fā)生，但教材內(nèi)容卻未能根據(jù)時(shí)間順序?qū)⑵渲匾獨(dú)v史事件進(jìn)行羅列，所以導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的學(xué)習(xí)情況。因此，為了解決高中生在學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)間混淆問(wèn)題，高中歷史教師可以根據(jù)辛亥革命的歷史事實(shí)將其構(gòu)建為全面的大事年表，通過(guò)對(duì)革命理論進(jìn)行合理的排序和總結(jié)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立更好的時(shí)間線索意識(shí)。如“1894年，興中會(huì)成立，資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)興起;1905年，革命政黨——中國(guó)同盟會(huì)成立，提出三民主義……1911年12月，孫中山當(dāng)選臨時(shí)大總統(tǒng);1912年1月，中華民國(guó)成立……1921年四月，臨時(shí)政府遷往北京”等此類(lèi)時(shí)間列表。通過(guò)構(gòu)建全面的時(shí)間列表，不但可以幫助高中生強(qiáng)化自身的時(shí)間觀念，還能使其在未來(lái)對(duì)其他歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠采取同樣的方法對(duì)歷史事件問(wèn)題進(jìn)行梳理，為自身時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成建立堅(jiān)固的時(shí)間意識(shí)基礎(chǔ)。并且，為了有效加強(qiáng)高中生對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，高中歷史教師可以在年表中提取一些與時(shí)間相近的歷史大事，并將事件的前因后果進(jìn)行詳細(xì)記述，致使同學(xué)們可以在年表中詳細(xì)了解不同時(shí)間所發(fā)生的歷史事件，從而有效提高個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。

（二）以空間為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的歷史地圖認(rèn)知

由于歷史地圖包含了豐富的歷史信息，其可以向同學(xué)們展示更加全面的歷史人物活動(dòng)情況及特征，所以為了有效培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，高中歷史教師需要加強(qiáng)在歷史課堂中對(duì)歷史地圖進(jìn)行詳細(xì)講解。例如：在對(duì)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”進(jìn)行課堂講解時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)為同學(xué)們同時(shí)展示“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓其對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行深入分析，致使其可以從地圖中提取出與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史變遷相關(guān)的信息，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)變遷緣由進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。隨著同學(xué)們對(duì)兩幅圖的變遷信息進(jìn)行詳細(xì)比較，其不但可以有效養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還能在對(duì)歷史事件的深入探索中有效養(yǎng)成自身的發(fā)散性思維，明白中國(guó)歷史的顯著趨勢(shì)是由分裂走向統(tǒng)一，清晰了解歷史事件所發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)及當(dāng)時(shí)的地理情況，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史事件的了解和掌握，提高個(gè)人的歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)利用歷史地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，其不但可以根據(jù)歷史的重要變遷取向構(gòu)建出歷史的深層體系，還能有效掌握歷史的時(shí)間發(fā)展趨向，建立完善的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深切體會(huì)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)行，其要求高中歷史教師需加強(qiáng)在歷史教學(xué)中的歷史情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、合理的歷史情景，致使學(xué)生可以身臨其境地伸入到特定的歷史時(shí)空中，加強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解和掌握，并有效建立自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)。例如：在對(duì)“宗教改革”進(jìn)行課堂講解時(shí)，為了幫助同學(xué)們理解當(dāng)時(shí)歐洲人為何相信低級(jí)的贖罪卷這類(lèi)騙術(shù)，高中歷史教師可以通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和文字資料，并為同學(xué)們講解當(dāng)時(shí)人們的受教育水平、宗教信仰狀況和基督教核心教義，致使其可以伸入中世紀(jì)的西歐，深切體會(huì)當(dāng)時(shí)天主教對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)剝削以及對(duì)其思想、生活的束縛和控制，從而明白當(dāng)時(shí)大多數(shù)人對(duì)羅馬天主教會(huì)的贖罪卷深信不疑的緣由。通過(guò)引領(lǐng)高中生在創(chuàng)建的歷史情景中加強(qiáng)對(duì)歷史事件的了解和掌握，其不但可以真切地體會(huì)到歷史事件的完整發(fā)展情景，還能掌握不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的重要?dú)v史關(guān)鍵內(nèi)容，以至于其可以逐漸養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，并有效加強(qiáng)個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建時(shí)空關(guān)聯(lián)，詳細(xì)講解歷史事件的來(lái)龍去脈

隨著新課標(biāo)要求高中生必須按照時(shí)間順序及空間關(guān)聯(lián)加強(qiáng)對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象的綜合了解和掌握，高中歷史教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)們構(gòu)建全面的時(shí)空框架，通過(guò)將歷史事件的來(lái)龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，致使同學(xué)們可以對(duì)歷史事件的發(fā)展緣由進(jìn)行有效的掌握和應(yīng)用，從而有效建立自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)，豐富個(gè)人的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。例如：在對(duì)《宋明理學(xué)》進(jìn)行課堂講解時(shí)，由于部分學(xué)生會(huì)對(duì)宋明理學(xué)的興起及其發(fā)展分化為程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的緣由產(chǎn)生疑惑，致使其在聽(tīng)從教師講解后，只能簡(jiǎn)單地認(rèn)為宋明理學(xué)只是因?yàn)槿鍖W(xué)受到佛教和道教的沖擊而產(chǎn)生的一種自救舉措，而無(wú)法對(duì)陸王心學(xué)的興起緣由進(jìn)行正確的理解和掌握。因此，為了幫助高中生加強(qiáng)對(duì)宋明理學(xué)興起緣由的理解和掌握，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變生硬的傳統(tǒng)教學(xué)手段，通過(guò)將佛教和道教的沖擊與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行有效結(jié)合，將政治上五代十國(guó)混戰(zhàn)造成的傳統(tǒng)道德規(guī)范破壞，以及從經(jīng)濟(jì)上表明經(jīng)學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，到經(jīng)學(xué)因缺乏適合大眾精神需求的人生哲學(xué)，致使儒家在吸收佛、道思辨后彌補(bǔ)自身缺陷營(yíng)造新儒學(xué)后宋明理學(xué)興起的重要原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而有效幫助高中生加強(qiáng)對(duì)宋明理學(xué)發(fā)展歷程的理解和掌握，并使其能夠在對(duì)具體歷史過(guò)程的清晰閱覽中，加強(qiáng)對(duì)自身時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主要闡述了高中歷史教師需通過(guò)深入、系統(tǒng)地了解和講述歷史事件的發(fā)展歷程，來(lái)幫助學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探索時(shí)，可以從特定的時(shí)空觀念中思考和探索歷史事件的發(fā)展緣由以及重要構(gòu)造環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步提高他們的歷史核心素養(yǎng)，并有效促進(jìn)其時(shí)空觀念的建立和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)凱.談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].華夏教師，2018（29）：45-46.

[2]文邦英.高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：81-82.

[3]余長(zhǎng)輝.時(shí)空觀念：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（17）：54-55.

[4]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（8）：66-70.

[5]趙艷晶.歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[6]文燕.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)水平層次劃分研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

蘇敏，福建省漳平市，福建省漳平第一中學(xué)。