摘?要：小學數(shù)學的學習中，計算能力的掌握是學生解決其他數(shù)學問題的基本，也是學生在小學階段中的一項技能技巧。教學中，從口算能力的訓練、豎式計算能力的訓練、基本技能的提升、估算能力的培養(yǎng)這幾方面來提升學生基本的計算能力。讓學生熟記運算順序、熟練運用運算定律和性質、錯題資源的利用、對比練習等培養(yǎng)學生綜合計算的能力。

關鍵詞：提升;訓練;培養(yǎng);利用

小學數(shù)學知識的學習，計算部分占很大的比重。計算能力是小學生必須掌握的一項基本的技能技巧，計算也是學生解決其他問題的基礎。所以，計算教學在小學數(shù)學中非常重要。下面淺談我的幾點看法。

一、?基本計算能力的提升

（一）口算能力的訓練

《數(shù)學課程標準》中指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。在小學階段的計算教學中，筆算和估算的基礎是口算，設計口算練習時，應由易到難，有針對性地逐步提高。

1.?重視口算，扎實基礎

在小學第一學段中的計算內容，有20以內的加減法，表內乘除法。第二學段應重視口算，加強估算，會口算百以內一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。所以對于學生口算的訓練，我覺得可安排在每堂課課前3～5分鐘進行訓練，如果能做到持之以恒的練習，學生的口算能力肯定會有所提高。

2.?講究形式，激發(fā)興趣

如在規(guī)定時間內完成幾道口算題、小組開火車口答、搶答、口算游戲等方式;用小黑板、卡片、撲克牌等教具;小組比賽或同桌互問等形式。口算練習形式多樣，充分調動發(fā)學生口算的興趣，從而大大提高學生口算速度。

3.?探索規(guī)律，提高速度

小學計算教學中，第二學段指出應引導學生探所規(guī)律，提高對數(shù)的特點的發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學變式能力、推理能力、分析能力等方面加強訓練，使學生的口算速度得到提高。如人教版小學數(shù)學三年級兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法，65-54，可先算65-50=15，再算15-4=11;受加法的影響，有的學生用這種方法：先算60-50=10，再算5-4=1，最后10+1=11。這時教師首先肯定學生的這種方法也可以，但老師也應適時提出如果碰到62-18這個算式時，這種方法是否可行？引導學生對兩種方法進行對比，使學生清楚不同的算式應采用不同的口算方法。

4.?綜合訓練，形成習慣

如乘數(shù)是一位數(shù)的口算乘法，易混的算式就有25×4=100，24×5=120，125×8=1000，25×8=200等。又如分數(shù)小數(shù)互化中，1/2=0.5，5/8=0.625等，平時教學中，加強基本計算的綜合訓練，教育學生能用口算的題目應用口算，這樣的訓練有助于訓練學生的計算速度，學生的計算技能得以提升。

（二）豎式計算能力的訓練

在小學階段，學生豎式計算的內容有：萬以內數(shù)的加減法，包括兩位數(shù)三位數(shù)加減兩位數(shù)三位數(shù)，兩位數(shù)三位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)，兩位數(shù)三位數(shù)除以一位數(shù)或兩位數(shù)，小數(shù)的加減乘除等。

1.?重視算理教學

學生只有經(jīng)歷豎式的形成過程，清晰理解豎式的算理，才能真正掌握豎式計算的方法。如教學14×12的計算，我通過點子圖加強學生對計算算理的理解，并用算式寫出思路：①14×4=56，56×3=168;②14×3=42，42×4=168;③14×10=140，14×2=28，140+28=168……。最后引導學生進行對比，讓學生知道在豎式計算中選擇第三種方法比較好。

2.?培養(yǎng)良好習慣

學生只有具備良好的計算習慣，才能培養(yǎng)其計算能力的形成和提高。布置學生要認真獨立完成作業(yè)，在寫作業(yè)的過程中要注意規(guī)范的數(shù)學符號，細心審題和運算，做后認真檢查和訂正做錯的題目。為了鼓勵其他學生學習，教師可以展示部分優(yōu)秀學生的作業(yè)?？傊?，學生良好習慣的形成需要一個過程，教師逐步的指導和要求起到很關鍵的作用。

（三）基本技能的提升

在計算中，提高計算能力的關鍵是學生基本技能的訓練。如分數(shù)小數(shù)互化練習，教師可引導學生列出一些常用的分數(shù)小數(shù)互化表，讓學生每天熟記：1/2=0.5，1/4=0.25，1/5=0.2……又如在教學分數(shù)四則的計算中，有的學生計算方法正確，而計算結果卻出錯了，原因在于約分通分或小數(shù)分數(shù)互化等基本知識掌握得不熟練，體現(xiàn)了學生在基本技能及技巧方面存在不足。再如提高通分約分的能力，就必須加強最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的訓練，除了書上提到的短除法、分解質因數(shù)外，教師還可教給學生規(guī)律，兩個數(shù)是互質數(shù)關系或兩個數(shù)是倍數(shù)關系、還是1和任何一個數(shù)（0除外）（最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是大數(shù)），抑或兩個數(shù)都不是上面的關系（可采用大數(shù)擴倍法），通過對比，學生在練習中就會大大提高分數(shù)計算的速度。

（四）估算能力的培養(yǎng)

《數(shù)學課標》中明確提出，要培養(yǎng)學生的估算能力。在4～6年級學段，強調：在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。估算是人們在日常生活和生產(chǎn)中，對一些計算的數(shù)量所進行的近似或粗略估計的一種方法。在解決生活中的問題時，有很多地方可以運用估算方法。如人教三年上冊有這樣一道題：小紅的爸爸到商場買東西：學習機225元，空調扇558元，護眼燈166元，問：小紅的爸爸大約應該準備多少錢才夠？大約準備多少錢才夠，不用精確計算，教學生只要估一估就行。因為是估算要帶多少錢，這里可以把558看作560，225看作230，166看作170。又如加減法的計算，可以教給學生通過估算來檢查自己的計算結果是否正確。如423+349的結果肯定比700多，大概在770左右。

二、?綜合計算能力的培養(yǎng)

（一）熟練掌握運算順序

學生計算的第一步是四則運算的運算順序的熟練掌握。學生熟練掌握運算順序，是以后做其他四則運算的基礎。我覺得要讓學生熟練掌握學過的四則運算順序，讓學生做到心中有數(shù)：一個算式里，如果只含有加減或乘除的運算，要從左往右依次進行計算;如果一個算式里，既含有加減，又含有乘除，要先算乘除，再算加減;算式里有括號的，要先算小括號里的，再算中括里的。掌握了這一原則才能更好地解決四則運算的問題，才能提高四則混合運算的準確性。如設計這樣的習題：將“120-32÷4×2”加上括號后使運算順序改變，能寫出多少種？并用文字形式加以敘述。學生經(jīng)過思考分析，得出結論：①（120-32）÷4×2，即120與32的差除以4乘2，積是多少？②120-32÷（4×2），120減去32除以4與2的積，差是多少？?③（120-32÷4）×2即120減去32除以4的差乘2，積是多少？通過這樣的練習，學生明白了括號的作用，學會了算式與文字之間的表述，從而進一步理解了運算順序。

（二）熟練運用運算定律、性質

《小學數(shù)學教學大綱》指出：應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意方法合理、靈活。學生簡便運算能力的運用是檢驗學生數(shù)學計算能力的一個重要方面。簡便運算首先能有效地提高自己的綜合應用能力，提高計算的速度和準度，其次，簡便運算能有效的培養(yǎng)學生的數(shù)感，再次，簡便運算能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.?化繁為簡，培養(yǎng)簡算能力

小學數(shù)學的簡便計算題，是把復雜的數(shù)值計算轉換為簡單的數(shù)值計算，方法是運用學過的運算定律、運算性質而進行等值的數(shù)的變形。在教學時，教師要引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，歸納出在一般情況下“湊整”（包括：湊十、湊百、湊千……）的幾種方法。比如根據(jù)運算性質和定律，把算式中能湊成整十、整百、整千……的數(shù)先算，使計算簡便。如26+47+74=（26+74）+47=100+47=147，25×89×4=25×4×89=100×89=8900。又如把數(shù)進行分解，然后運用運算定律，使計算簡便，例208÷16=208÷（4×4）=208÷4÷4=52÷4=13……

2.?解決問題，滲透簡算意識

新課標指出，學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系是計算，提倡在具體的情景中理解，并運用所學的知識解決問題的過程。在計算教學過程中，教師應結合生活實際來教學，學生簡算能力訓練的練習題應滲透到解決問題當中。在簡便運算練習中，教師要以不同的形式，來訓練學生合理地運用簡便方法進行計算。如“每張桌子75.3元，每把椅子24.7元，學校準備買25套課桌椅，一共要花多少元？”有一部分學生看到題目后，習慣于這樣做：25張桌子總價和25把椅子總價各自算出來，再求和。這時。教師引導學生再用另外一種方法計算，在解決問題中發(fā)現(xiàn)這樣做：25乘24.7與75.3的和更簡便。教師多設計結合實際的計算訓練，可以滲透學生的簡算意識，簡便能力得以提高。

（三）錯題資源的充分利用

1.?利用錯題資源

在計算教學中，充分挖掘學生出現(xiàn)的“錯題”資源是一種提高學生計算能力的手段。教師可根據(jù)學生作業(yè)中的錯題展示給學生，讓學生來判斷。如208×3=6024，250×6=130等的錯題讓學生來判斷，使學生在不斷的改錯中提升正確的計算能力。

2.?加強對比練習

教師在學生的作業(yè)中，注意收集學生的錯題，再將這些錯題讓學生練習，加深印象，使學生在練習中改正錯誤，進一步提高計算水平。如設計：下列各題計算對嗎？為什么？273+27-69+31=300-100=200與（273+27）-（69+31）=300-100=200，教師平時就要多收集這樣的錯題，讓學生進行辨錯練習，讓學生在錯誤中加深理解，從而找出錯誤的原因（有括號跟沒有括號的區(qū)別），從而提高學生計算的準確性。

小學計算教學，教師不僅要重視學生數(shù)學計算的基本技能教學，形成良好的運算習慣，還要培養(yǎng)學生運用正確的運算方法，快速的運算速度，形成數(shù)學思維，使學生能將數(shù)學計算的能力應用到實際問題中。實踐開放的計算教學，組織學生積極探索算理算法，提高計算教學的效率，真正使計算教學扎實有效。

參考文獻：

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[3]盧富春.提高計算教學有效性，培養(yǎng)學生的計算能力[J].考試周刊，2011.

作者簡介：

李藝艷，福建省漳州市，華安縣實驗小學。