周國偉 關(guān)建瑛

摘 要： “整本書閱讀”是新課改背景下衍生的名著導(dǎo)讀板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的語文思維方式，從而更好地投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。本文將先介紹“整本書閱讀”對初中語文教學(xué)的作用，再闡述“整本書閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡明“整本書閱讀”的教學(xué)策略，最后以《西游記》為例講解“整本書閱讀”的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： “整本書閱讀”;初中語文教學(xué);實踐

隨著時代的發(fā)展，初中語文教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，而更多教師會引入“整本書閱讀”方式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，讓學(xué)生能從簡單的閱讀理解回歸到對名著鑒賞中，并通過多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些名著的時候，不僅能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能加強他們的思想文化素養(yǎng)，為今后的初中語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 “整本書閱讀”對初中語文教學(xué)的作用

（一）加快初中語文課程整合進(jìn)度

在將“整本書閱讀”引入到初中語文教學(xué)的時候，可以從“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三方面進(jìn)行細(xì)化教學(xué)。在七年級上冊就推薦《朝花夕拾》和《西游記》這兩篇名著，教材上對“整本書閱讀”的要求由兩部分組成，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，二是學(xué)生能有用不同的方式進(jìn)行名著鑒賞，但最終目的都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們能從閱讀名著中找到正確的閱讀方法，更好地投入到下一階段的語文學(xué)習(xí)中。

（二）提高學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)效率

“整本書閱讀”其實就是學(xué)生閱讀整本名著的過程，學(xué)生能夠從了解名著創(chuàng)作背景之后，詳細(xì)閱讀每一個故事情節(jié)，從根本上了解名著所要傳遞出來的價值觀。而且，在學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的過程中，教師可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力有一個全面了解，再根據(jù)不同學(xué)生的情況教授不同的閱讀方法，也能讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，并定期讓學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀成果展示，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、 “整本書閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未將教材內(nèi)容和“整本書閱讀”進(jìn)行有效對接

要想真正將“整本書閱讀”教學(xué)融入初中語文課堂教學(xué)中，需要事先構(gòu)建一個完整的閱讀課程體系，并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性教學(xué)。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師只是單純地用“名著導(dǎo)讀”板塊來體現(xiàn)“整本書閱讀”思想，但是并沒有將這些名著和語文教材內(nèi)容有效結(jié)合在一起，甚至?xí)霈F(xiàn)分裂問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師會先講解“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，再講解教材內(nèi)容，而語文課堂教學(xué)時間有限，只是單純地加入名著教學(xué)，不僅會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也無法真正將“整本書閱讀”的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（二）師生未完全理解開展“整本書閱讀”的重要性

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師將語文教學(xué)重點放在對基礎(chǔ)知識的講解上，即使引入“整本書閱讀”板塊，也只是按照整體要求進(jìn)行講解，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。對學(xué)生而言，考試成績是衡量他們學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，他們會花大量時間去提高成績，這就忽視了“整本書閱讀”的重要性，就算學(xué)生會進(jìn)行課外閱讀，也不會選擇閱讀名著，造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生本身對名著的閱讀興趣不高，還因為教師沒有用正確的方式引入“整本書閱讀”教學(xué)，歸根結(jié)底就是學(xué)校并未形成系統(tǒng)的“整本書閱讀”教學(xué)體制。

（三）引入“整本書閱讀”提高了初中語文教學(xué)難度

不同于一般的短篇閱讀教學(xué)，“整本書閱讀”的篇幅一般較長，這就需要教師能夠根據(jù)需要精選教學(xué)內(nèi)容，同時還需要讓學(xué)生明白“整本書閱讀”的價值，在課堂中引入名著的時候，要找到合適的切入點，再進(jìn)行更加細(xì)致的文本教學(xué)。在用這種方法進(jìn)行教學(xué)的時候，教師除了要對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要在充分了解教材中的“名著導(dǎo)讀”部分內(nèi)容后，將這部分內(nèi)容和整體課程規(guī)劃融合在一起，但實際上這部分課程設(shè)計內(nèi)容工作難度較大，也對教師的個人能力要求較高，如果個人能力不足，可能就會造成語文課堂教學(xué)混亂的現(xiàn)象。

（四）“整本書閱讀”的課后教學(xué)評價體系有待完善

課后教學(xué)評價以整體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和參與活動的情況進(jìn)行針對性評價，還可以根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異性評價。但是在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師并沒有對“整本書閱讀”制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有選擇正確的教學(xué)手段，這在一定程度上會影響學(xué)生的“整本書閱讀”效率。就算在考試中會涉及一些和名著有關(guān)的題目，但這些題目停留在閱讀表面，并沒有深入到閱讀思想層面，對“整本書閱讀”教學(xué)的評價帶來不利影響。

三、 “整本書閱讀”的教學(xué)策略

（一）注意和教材建立聯(lián)系

在開展“整本書閱讀”教學(xué)的時候，首先就要建立名著和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，最直接的方法就是編寫教材讀本，帶領(lǐng)學(xué)生將所有課標(biāo)推薦的閱讀內(nèi)容整理出來，并且找到整本書內(nèi)容，在了解整本書的創(chuàng)作背景和節(jié)選部分上下文內(nèi)容之后，更有針對性地開展語文課堂教學(xué)工作。七年級上冊就有推薦閱讀《朝花夕拾》，在教材中有特別強調(diào)通過閱讀經(jīng)典作品來豐富自身的感悟和體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考人生問題，有利于學(xué)生的文化積累，而為了消除學(xué)生與經(jīng)典作品之間的隔閡，就需要讓學(xué)生能將經(jīng)典作品和生活實際相結(jié)合，再在課堂上引入《從百草園到三味書屋》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中體會到百草園的樂趣，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣，以此來更好地開展“整本書閱讀”教學(xué)工作。

（二）有效地整合教學(xué)內(nèi)容

教師在引入“整本書閱讀”之前，需要對整個教材內(nèi)容有一個充分的理解，并能結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行難度劃分，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，整合“整本書閱讀”和教材內(nèi)容，讓學(xué)生能更加快速地掌握這部分知識內(nèi)容，以更加高效的方式開展語文課堂教學(xué)。以九年級上冊引入的《水滸傳》為例，《水滸傳》是四大名著之一，本身就具有很高的文學(xué)價值，但由于它是一本講述英雄傳奇的章回體長篇小說，如果學(xué)生無法理解當(dāng)時的時代背景，就很難靜下心來進(jìn)行閱讀。在這種情況下，教師就可以對《水滸傳》的內(nèi)容進(jìn)行整合，如果有些學(xué)生對武器比較感興趣，就可以引導(dǎo)學(xué)生將《水滸傳》中的各種武器全部歸納出來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格和佩帶武器之間的關(guān)系，加深他們對每個人物的理解程度。

（三）重點引入“1+X模式”

“1+X模式”中的“1”指一篇精讀課文，在閱讀這篇課文的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生能掌握課文的含義，“X”就是略讀和精讀課文有關(guān)的知識，幫助學(xué)生從多角度來提高自身的閱讀能力。而“整本書閱讀”不僅可以在“1+X模式”下獲得很好的發(fā)展，還可以通過比較閱讀、導(dǎo)向閱讀、回顧閱讀和擴展性閱讀四種方式進(jìn)行針對性教學(xué)。以《紀(jì)念白求恩》為例，這是一篇歌頌和懷念白求恩的文章，但同時朱德、宋慶齡等都寫過歌頌白求恩的文章，如果在這個時候?qū)⑦@些文章統(tǒng)一進(jìn)行閱讀，不僅會讓學(xué)生加深對白求恩的印象，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲得不同的情感表達(dá)方式，而這些表達(dá)方式都可以用到今后的閱讀和寫作中。

四、 以《西游記》為例講解“整本書閱讀”的教學(xué)實踐

（一）導(dǎo)讀課

在進(jìn)行《西游記》導(dǎo)讀課的時候，需要完成三個任務(wù)：整體感受書籍的主要情節(jié)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、介紹《西游記》的文學(xué)價值。初中學(xué)生可能已經(jīng)通過動畫片或者影視劇對《西游記》有一定的認(rèn)識，但并不了解作為名著的《西游記》。這個時候就需要教師在課前設(shè)計好一個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能在課前談?wù)剬Α段饔斡洝返目捶?，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并在教師的引導(dǎo)下逐漸了解《西游記》的創(chuàng)作背景和重要的轉(zhuǎn)折劇情點，能清晰地梳理全部劇情脈絡(luò)，在打下閱讀基礎(chǔ)的情況下再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）推讀課

在《西游記》的推讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，從他們的神態(tài)、動作和語言中總結(jié)出各個人物的性格特點。像是“三打白骨精”一節(jié)中，孫悟空和唐僧有多次沖突，而沖突主要有兩次：一次是孫悟空把強盜打死了，因為唐僧的責(zé)備讓孫悟空負(fù)氣出走;另一次就是孫悟空三打白骨精，唐僧同樣想趕走孫悟空，但是這次孫悟空的反應(yīng)卻和第一次不同，他沒有負(fù)氣出走，而是嘗試和唐僧溝通，希望得到他的諒解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的時候也能幫助學(xué)生更加了解孫悟空，還能找到正確的閱讀方法，促進(jìn)整個“整本書閱讀”教學(xué)的發(fā)展。

（三）提讀課

提讀課主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力，這就需要教師在對《西游記》進(jìn)行講解的時候，從多方面入手進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在課前就要讓學(xué)生找到感興趣的角色，并通過查閱相關(guān)資料去初步歸納其性格特點，還可以提出“為何作者會選這么奇怪的徒弟陪唐僧去西天取經(jīng)”的問題。學(xué)生可以從查閱資料和教師的講解中解決這個問題，教師讓學(xué)生在了解《西游記》整體故事情節(jié)之后，可以讓他們寫一篇讀后感，這樣也能幫助教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，“整本書閱讀”是初中語文教學(xué)的重要組成部分，這需要教師在充分了解“整本書閱讀”重要性的基礎(chǔ)上，從注意和教材建立聯(lián)系、有效的整合教學(xué)內(nèi)容、重點引入“1+X模式”這三方面入手，激發(fā)學(xué)生對“整本書閱讀”的興趣，以更加積極主動的心態(tài)投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：

周國偉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級中學(xué);

關(guān)建瑛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)實驗小學(xué)。