摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求，在初中階段開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課的合理應(yīng)用是新課標(biāo)的最新需求，教育人員需要對(duì)其加強(qiáng)重視。本文首先分析微課應(yīng)用的具體原則，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究在教學(xué)活動(dòng)中微課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課

一、 引言

微課是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的新型教學(xué)模式。在初中階段開展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)應(yīng)用微課能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，為了進(jìn)一步明確如何更為有效地應(yīng)用微課，特此展開本次研究。

二、 微課應(yīng)用原則

（一）輔助性

語(yǔ)文學(xué)科具有一定程度的人文性和工具性，是幫助人們進(jìn)行語(yǔ)言溝通和思想交流的重要工具。一般情況下，語(yǔ)文學(xué)科具有較為復(fù)雜的知識(shí)體系，對(duì)其課堂教學(xué)效果具有較高的要求。在此過(guò)程中，微課教學(xué)系統(tǒng)性缺乏，知識(shí)點(diǎn)單一或知識(shí)單向傳輸?shù)葐?wèn)題可能會(huì)使其課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)，無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具體應(yīng)用微課時(shí)，必須確保其輔助性原則，在實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的同時(shí)，避免過(guò)度使用，對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行更為合理的應(yīng)用。

（二）有效性

在應(yīng)用微課過(guò)程中，短小精確是其較為明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)ξ覈?guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和空間方面的局限性進(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。與此同時(shí)，微課通過(guò)視頻文本等多種形式，能夠?qū)W(xué)生感官進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，保障學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對(duì)其教學(xué)成效進(jìn)行更高程度的保障?；诖耍處熢诰唧w應(yīng)用微課過(guò)程中，必須保證課堂教學(xué)切入點(diǎn)的準(zhǔn)確性，確保微課呈現(xiàn)內(nèi)容具有更高的豐富性和多樣性。以此為基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的積極性，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。

三、 微課教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新語(yǔ)文課前導(dǎo)入

在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是其教育工作開展的重要基礎(chǔ)，教師需要基于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行前期鋪墊的科學(xué)構(gòu)建，為后期教學(xué)的有序開展創(chuàng)造良好的條件。在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，部分教師能夠進(jìn)一步明確課前導(dǎo)入的重要價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要基于教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，同時(shí)有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生具體特征進(jìn)行導(dǎo)入型微課的科學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，可以是背景知識(shí)導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠迅速達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在展示導(dǎo)入型微課過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要基于微課具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提示，確保學(xué)生在觀看微課時(shí)能夠主動(dòng)思考，為后續(xù)課堂教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教育人員普遍占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的深入講解;學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容普遍采取死記硬背的方式，并沒(méi)有對(duì)該門學(xué)科真正掌握。在具體應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，語(yǔ)文教師需要深入研究教材內(nèi)容，然后基于教材文本的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)視頻和PPT等微課模式的科學(xué)制作，利用PPT和視頻更為直觀的展示文本知識(shí)。通過(guò)科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)教材中的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，確保語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)更高程度的形象化，保障學(xué)生對(duì)其具有更高的興趣。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，教育人員可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜尋濟(jì)南相關(guān)視頻和內(nèi)容介紹，然后基于課文內(nèi)容設(shè)置PPT，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步感受到語(yǔ)文的魅力。在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要組織學(xué)生誦讀全文，在其對(duì)課文具有初步了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，展示課前制作的PPT。教師在具體進(jìn)行微課課件制作過(guò)程中，需要使學(xué)生有效結(jié)合課文描述觀看濟(jì)南景色，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而感受作者寫作手法，保障學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握該門學(xué)科。

（三）拓展學(xué)生思維視野

在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文具有極為廣泛的應(yīng)用。但是在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材普遍以及文字形式為主，其內(nèi)容也具有較高的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較高難度。初中階段語(yǔ)文教師通過(guò)科學(xué)應(yīng)用微課模式，在微課教學(xué)視頻中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)利用微課內(nèi)容對(duì)作者想要表達(dá)的思想和情感進(jìn)行更為深刻的感受，以此為基礎(chǔ)，能夠簡(jiǎn)化語(yǔ)文課程。在初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中科學(xué)引進(jìn)微課，不僅能夠?qū)W(xué)生視野進(jìn)行有效拓展，同時(shí)也可以進(jìn)一步確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的視覺(jué)感受，更為形象的展示文中抽象的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)以往教學(xué)過(guò)程中，教材是其課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要向?qū)W生講解教材中的具體內(nèi)容，導(dǎo)致文字教學(xué)具有更高的枯燥性和乏味性?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，需要深入研究教材內(nèi)容，確保微課課件的有趣性和詳細(xì)性，進(jìn)而保障學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中具有開放的思想空間，保證學(xué)生能夠與教師進(jìn)行更為有效的交流，進(jìn)而使其進(jìn)一步掌握語(yǔ)文課程。例如，在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》一課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文中提出的石拱橋具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜尋石拱橋發(fā)展過(guò)程的相關(guān)資料和圖片，并對(duì)其進(jìn)行有效整理和剪輯，實(shí)現(xiàn)微課課件的科學(xué)制作。在教材內(nèi)對(duì)石拱橋的歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，但是部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)石拱橋，即使是誦讀全文，也無(wú)法正確認(rèn)識(shí)石拱橋，此時(shí)教師需要播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻正確認(rèn)識(shí)石拱橋的發(fā)展，同時(shí)與課文內(nèi)容有效結(jié)合，對(duì)石拱橋的發(fā)展具有更為明確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和思路的有效拓展。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境能夠使學(xué)生進(jìn)入文章描述的具體情境，更為直觀地感受出現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有更為深入的理解，對(duì)教材知識(shí)具有更為深刻的認(rèn)識(shí)?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)之前，需要基于教材文本中難懂抽象的內(nèi)容進(jìn)行微視頻的針對(duì)性錄制，同時(shí)在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行微視頻合理播放，進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)建，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使其教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容得到有效解決。該種教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果和教學(xué)范圍進(jìn)行合理優(yōu)化，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)進(jìn)行更高程度的保障。例如，在開展《海燕》一課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨降臨之前所具有的緊迫感具有更為深切的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效增強(qiáng)，教育人員可以利用微課播放在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕翱翔的視頻，使學(xué)生聽覺(jué)和視覺(jué)得到雙重刺激，進(jìn)行教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)建，保障學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨降臨之前的海燕具有更為深切的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌的情感具有更為深刻的感受，確保學(xué)生能夠更為深入的理解文章內(nèi)容，全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（五）豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不是使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而是對(duì)其思維能力進(jìn)行有效鍛煉，確保學(xué)生人文素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升作為最終目的，要求學(xué)生對(duì)教材文本中的知識(shí)點(diǎn)全面掌握，爭(zhēng)取在進(jìn)行考試過(guò)程中能夠獲取更高分?jǐn)?shù)。但是就現(xiàn)階段具體教育工作而言，初中階段語(yǔ)文教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定權(quán)威性和代表性，能夠有效滿足學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教材篇幅具有一定的有限性，無(wú)法使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高程度的滿足。該種狀況下，語(yǔ)文教師可以利用微課彌補(bǔ)教材中的不足，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行有效拓展，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力和寫作學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。初中階段語(yǔ)文教師需要科學(xué)應(yīng)用微課，確保學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。例如，教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課教學(xué)時(shí)，可以利用微課視頻向?qū)W生播放紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容具有更為深切的認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展，使其能夠進(jìn)一步明確和平生活的來(lái)之不易，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的合理優(yōu)化，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行更高程度的保障。

（六）突破重難點(diǎn)問(wèn)題

通常情況下，初中語(yǔ)文具體包括寫作教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言教學(xué)三大模塊。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)具有一定的難度，基于此，在初中階段開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教育人員需要科學(xué)應(yīng)用微課對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及的寫作指導(dǎo)、文章結(jié)構(gòu)分析和朗讀方法指導(dǎo)等重難點(diǎn)內(nèi)容，在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)微課，在課堂討論環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)進(jìn)行微課的播放，保證學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)具有更為深入的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的有效提升。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》一課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)是其教學(xué)工作開展的重難點(diǎn)。基于此，教師需要進(jìn)行相關(guān)微課的科學(xué)制作，以每個(gè)段落中心句探究文章具體描述手法，從而進(jìn)行說(shuō)明方法的有效提高，然后通過(guò)對(duì)比散文片段和課本部分片段對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行更為深刻的闡述，看完對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文課前導(dǎo)入，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維視野，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，突破重難點(diǎn)問(wèn)題，能夠確保在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中更為科學(xué)的應(yīng)用微課，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

呼亞麗，甘肅省定西市，通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。