摘 要： 在我國(guó)教育改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)方式正在不斷更新和發(fā)展。而且語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越發(fā)受到人們的重視，尤其是整本書(shū)閱讀受到多方面關(guān)注。整本書(shū)閱讀是與現(xiàn)在素質(zhì)教育相符合的教育方式，既可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，廣大教師也在逐步提倡整本書(shū)閱讀?，F(xiàn)階段，整本書(shū)閱讀仍存在很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，討論整本書(shū)閱讀和碎片化閱讀之間的差異，并進(jìn)一步闡述整本書(shū)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，然后對(duì)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀策略進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);整本書(shū)閱讀;導(dǎo)讀策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐漸受到重視，但是，人們對(duì)于整本書(shū)閱讀的研究還不是很成熟。整本書(shū)閱讀可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。整本書(shū)閱讀、教學(xué)思想很早就被提出，但是一直沒(méi)有引起老師的重視。現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，也被重新重視起來(lái)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中也越來(lái)越重視整本書(shū)閱讀，逐漸提倡整本書(shū)閱讀。

一、 核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)在十八大和十八屆三中全會(huì)上提出要將“立德樹(shù)人”的要求落到實(shí)處，教育部于2014年研制并印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。在意見(jiàn)中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)就是將黨的教育方針具體化的一種表現(xiàn)。黨的教育方針通過(guò)“核心素養(yǎng)”教育可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐中的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力，從而完成“立德樹(shù)人”的教學(xué)要求。

所謂的核心素養(yǎng)就是“指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和一些關(guān)鍵能力”。而學(xué)生核心素養(yǎng)培育也是落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本教育任務(wù)的重要措施，也是適應(yīng)現(xiàn)在世界教育改革發(fā)展大趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在具體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：（1）堅(jiān)持中國(guó)特色，是核心素養(yǎng)的根本。中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)也必須植根在中華民族的歷史文化土壤之中。在現(xiàn)在教學(xué)中，必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，這也是教育民族性文化的體現(xiàn)。（2）堅(jiān)持以人為本是“立德樹(shù)人”的基本要求。在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動(dòng)才有意義。（3）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。社會(huì)在不斷發(fā)展，教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，才能使得教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性。

二、 整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科包括了語(yǔ)言、文學(xué)、文化等，所以廣義上說(shuō)的語(yǔ)文可以說(shuō)是語(yǔ)言和文化的綜合體。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語(yǔ)文也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)“收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。而閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然存在問(wèn)題，尤其是整本書(shū)閱讀存在很多問(wèn)題。因此，目前整本書(shū)閱讀還需要進(jìn)一步推進(jìn)。很多學(xué)校和老師并沒(méi)有把整本書(shū)閱讀納入自己的課程構(gòu)成中，安排的閱讀任務(wù)比較閑散，缺乏計(jì)劃。學(xué)校和老師的不重視是整本書(shū)閱讀教學(xué)要面臨的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是不同階段學(xué)生在整本書(shū)閱讀選擇上會(huì)面臨種類單一、缺乏多樣性的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)傾向故事或小說(shuō)類的整本書(shū)閱讀，對(duì)人物傳記或?qū)W術(shù)方面的一些著作少之又少。在整本書(shū)閱讀方面，老師給予的指導(dǎo)比較少，閱讀的內(nèi)容也多是根據(jù)老師的喜好來(lái)安排，或者是讓學(xué)生自由選擇閱讀，閱讀的時(shí)候很多時(shí)候老師關(guān)心的只是是否完成閱讀任務(wù)，忽視閱讀質(zhì)量和效率。第三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是整本書(shū)閱讀比較隨意，缺乏老師的指導(dǎo)，從而影響了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。整本書(shū)閱讀需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，很多時(shí)候?qū)W生在完成學(xué)校老師的作業(yè)之外，自己的時(shí)間并不是很多，因此不能安心去完成整本書(shū)閱讀。在閱讀教學(xué)中，老師對(duì)于整本書(shū)閱讀僅僅停留在意識(shí)上的重視，教學(xué)行動(dòng)上并沒(méi)有具體實(shí)踐。整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)也沒(méi)辦法很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀重視不夠，因此在整本書(shū)閱讀上缺乏動(dòng)力性。

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，需要老師和學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀引起足夠的重視。老師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)的模式，有效改善整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

三、 基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀策略分析

（一）學(xué)校和老師對(duì)整本書(shū)閱讀要足夠重視，并在閱讀中給予學(xué)生指導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校和老師也需要對(duì)整本書(shū)給予足夠的重視。閱讀是一個(gè)人不斷提高自身素養(yǎng)的手段和途徑。老師也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的素養(yǎng)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，順利完成教學(xué)任務(wù)。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生的閱讀感受各不一樣，這時(shí)就需要老師發(fā)揮其中的指導(dǎo)作用。只有不斷提高自身素養(yǎng)，教師才能使得語(yǔ)文教學(xué)有深度。老師的指導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇上。在進(jìn)行閱讀書(shū)籍選擇時(shí)，首先需要老師自己先去通讀，才能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行判斷，確定是否適合學(xué)生去閱讀;老師在通讀之后，才能很好地解決學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。如果在推薦書(shū)籍的時(shí)候，老師并沒(méi)有通讀，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很好的掌握，那么就沒(méi)辦法跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，更不能解決學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀教學(xué)中對(duì)老師和學(xué)生的要求都很高，所以在不斷地進(jìn)行整本書(shū)閱讀中提升素養(yǎng)。

（二）學(xué)生也要明確閱讀的樂(lè)趣和意義，才能更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀

興趣是最好的老師，興趣可以化被動(dòng)為主動(dòng)，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更主動(dòng)去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，只有積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀才能更好達(dá)到閱讀的目的。如何在閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，就可以先讓學(xué)生從自己感興趣的書(shū)籍入手，訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)始閱讀，在自己喜好范圍內(nèi)也是可以將閱讀堅(jiān)持下去的原因之一。在閱讀中要慢慢找尋閱讀的意義，積極參加一些讀書(shū)會(huì)，讀書(shū)交流等。例如，市新華書(shū)店近幾年舉辦的“暑期好書(shū)推薦”專場(chǎng)活動(dòng)、“小朗讀者”等活動(dòng)，孩子們?cè)谂c同齡伙伴的分享中，可以激發(fā)閱讀的興趣，打開(kāi)自己的閱讀范圍。同時(shí)在與別人的交流中，也可以打開(kāi)自己的思路，閱讀面也會(huì)隨之打開(kāi)。學(xué)習(xí)是終身的事情，學(xué)生很多時(shí)候由于身心發(fā)育不成熟，容易受到外來(lái)的影響，因此，在整本書(shū)閱讀中學(xué)生自身也要有自我約束能力，在閱讀中要持之以恒。學(xué)生對(duì)自己的閱讀也要制定計(jì)劃，計(jì)劃也是堅(jiān)持的基礎(chǔ)條件。學(xué)生也要在日常生活學(xué)習(xí)中不斷向優(yōu)秀的學(xué)生看齊，通過(guò)榜樣的力量可以更好地意識(shí)到閱讀的意義，也才能在整本書(shū)閱讀中有無(wú)窮的動(dòng)力。在明確了閱讀的意義之后，學(xué)生也要根據(jù)自身的水平，來(lái)尋找適合自己的閱讀方式和方法。任何事情都有自身的發(fā)展規(guī)律，閱讀也是一樣。閱讀的方法有很多種，通讀或略讀、精度或細(xì)讀，讀寫(xiě)結(jié)合等等，這些都是閱讀方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來(lái)進(jìn)行閱讀方法選擇。當(dāng)然閱讀并不是簡(jiǎn)單的閱讀，與思考和寫(xiě)作的結(jié)合是提高閱讀能力的重要手段和途徑。學(xué)生也要明白閱讀不能走馬觀花，要在閱讀中獲取知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐。因此，學(xué)生要找到一個(gè)適合自己的閱讀方式是非常重要的。

（三）家長(zhǎng)要重視閱讀的作用，并在日常學(xué)生生活中給予支持

閱讀也是獲取知識(shí)的有效手段，因此家長(zhǎng)也需要重視學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在行動(dòng)上給予一定的支持。在傳統(tǒng)觀念中，很多家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)就是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在乎的只有學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)在隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)也要改變傳統(tǒng)的思維模式，首先，要從思想上改變，要意識(shí)到閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑之一;其次，閱讀離不開(kāi)書(shū)籍，家長(zhǎng)要盡量滿足學(xué)生的需求，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，盡力去收集學(xué)生所需書(shū)籍，積極主動(dòng)去支持閱讀;而且閱讀中家長(zhǎng)的參與也很重要。低齡階段孩子的閱讀就需要家長(zhǎng)多參與，比如家長(zhǎng)給孩子讀書(shū)，與孩子分角色閱讀，和孩子討論書(shū)中印象深刻情節(jié)、人物等。在閱讀中不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還跟孩子一起感受和分享閱讀的樂(lè)趣。

（四）有效的整本書(shū)閱讀的手段，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)

閱讀很多時(shí)候不能堅(jiān)持就是因?yàn)槔^續(xù)做這件事的興趣。（1）老師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀的時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)成立讀書(shū)小組，分組進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀的時(shí)候可以跟小組成員進(jìn)行討論分析，解決閱讀中的問(wèn)題，并能在談?wù)撝挟a(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。分組閱讀也有利于增進(jìn)班級(jí)同學(xué)友誼，定期進(jìn)行閱讀主題班會(huì)。（2）此外，可以定期進(jìn)行閱讀主題班會(huì)。整本書(shū)閱讀需要時(shí)間，那么就可以在一定時(shí)間內(nèi)來(lái)完成，之后安排一次根據(jù)閱讀主題有關(guān)的班會(huì)，讓大家來(lái)交流讀書(shū)的感想，談?wù)勛约涸陂喿x中的問(wèn)題。（3）讀寫(xiě)結(jié)合是比較有效的閱讀方式，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)感悟或者隨筆。讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式，學(xué)生寫(xiě)作的水平也會(huì)有所提高，優(yōu)秀讀書(shū)筆記，還可以供班級(jí)同學(xué)借鑒交流，大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（4）同時(shí)，教師的閱讀方法的指導(dǎo)也是必不可少。怎么讀一本書(shū)？可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課、讀中交流課，讀后分享課等課型。在導(dǎo)讀課上，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀封面封底、讀序言、讀目錄、讀內(nèi)容、讀后記等來(lái)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。教師可以采用猜讀、同名影片欣賞、批注等方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。

閱讀是循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要堅(jiān)持。整本書(shū)閱讀更需要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈的努力才能更好地獲取知識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。閱讀的效果可能不會(huì)立竿見(jiàn)影，是需要一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程。現(xiàn)在教育提倡素質(zhì)教育，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中需要得到重視。這需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)給予支持和鼓勵(lì)，給學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)讀書(shū)在學(xué)習(xí)中是非常重要的。整本書(shū)閱讀需要持之以恒的努力才能見(jiàn)成效，讀書(shū)可能就是這樣一個(gè)多姿多彩的過(guò)程，偶爾是灰色，偶爾是紅色，不能因?yàn)榛疑艞?，也不能因?yàn)榧t色而驕傲，讓每個(gè)人都可以在閱讀中不斷提高自己，獲取更多知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐冰瑩，福建省福鼎市，福建省福鼎市龍山小學(xué)。