摘 要： 在小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽意識(shí)，從而使學(xué)生的傾聽能力得到提升，一直是每個(gè)老師都非常重視的。無論是從課堂聽講，還是課堂上的小組討論學(xué)習(xí)，抑或是課后的交流探討，專心傾聽能力都是一項(xiàng)不可或缺的個(gè)人素養(yǎng)，它可以使學(xué)生擁有堅(jiān)定的自控能力，減少注意力分散，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)，更加認(rèn)真、專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，養(yǎng)成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的良好傾聽意識(shí)，是教師教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí);傾聽

隨著“先學(xué)后教 高效課堂”教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，課堂教學(xué)日趨呈現(xiàn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——組內(nèi)群學(xué)交流——組際交流探討——練習(xí)反饋、小結(jié)反思”等基本模式，同學(xué)之間互相交流、互相促進(jìn);老師及時(shí)調(diào)控，精準(zhǔn)施教，于疑難處點(diǎn)撥，議方法時(shí)提升，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的最佳領(lǐng)路人。小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下重要的教育教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛使用。但是由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限等諸多因素，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的傾聽習(xí)慣是亟待解決的問題?；诖?，本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽意識(shí)策略進(jìn)行以下相關(guān)的探討。

一、 教給具體的傾聽要求，明確傾聽要素

（一）專心

老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在課堂上專心聽老師講課，學(xué)生在回答問題時(shí)其他學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真聆聽，保持一種專心、安靜的態(tài)度，不要東張西望，更不能同其他同學(xué)交頭接耳，認(rèn)真思考老師或同學(xué)所講的內(nèi)容。例如，老師在進(jìn)行統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》的講解時(shí)，當(dāng)提問一名同學(xué)時(shí)，應(yīng)該提醒其他學(xué)生考慮自己的想法和這名同學(xué)的想法有何不同，這位同學(xué)講述的重點(diǎn)是什么，回答的是否完整，是否需要補(bǔ)充，如果是自己該如何回答問題。同時(shí)，當(dāng)別人在陳述時(shí)，你應(yīng)該關(guān)注他的狀態(tài)和表情等傳達(dá)出來的重要信息。只有專注傾聽別人的觀點(diǎn)，才能更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)別人，進(jìn)而表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)和見解，讓自己與小組內(nèi)其他同學(xué)有更好的交流。

（二）耐心

耐心傾聽是平衡小組交流的最佳方式，小組學(xué)習(xí)的方式是提升學(xué)習(xí)效率的方法，但是小組中不僅僅是一個(gè)人的舞臺(tái)，大家要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，別人在發(fā)言時(shí)，一定不要輕易打斷，避免干擾其思路，這是最基本的尊重。如果自己有什么必須陳述的觀點(diǎn)，要等別人講完再進(jìn)行說明。老師應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)別人講解完畢時(shí)自己能夠做出客觀的評(píng)價(jià)，并時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，這樣既不會(huì)打斷別人的思路，同時(shí)也使學(xué)生能夠認(rèn)真思索別人的發(fā)言。例如，當(dāng)老師進(jìn)行統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》的講解時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組討論出自己扮演的角色，讓學(xué)生以對(duì)話和表演的方式將課文展現(xiàn)出來。在組內(nèi)角色扮演活動(dòng)中，當(dāng)同學(xué)在表演時(shí)，其他學(xué)生要保持安靜，思考：他的表演符合課文情境嗎？接下來我得用怎么樣的神態(tài)、語氣或動(dòng)作？彼此做到互相尊重，耐心傾聽。這樣小組學(xué)習(xí)才能有序進(jìn)行。

（三）虛心

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是契合新課改的教育要求，也是一種新型的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過相互交流的學(xué)習(xí)方式，取長補(bǔ)短，一起合作將知識(shí)的難點(diǎn)攻破，這樣才能更好地學(xué)到新知識(shí)。老師應(yīng)該做到盡量公平，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己小組內(nèi)的同學(xué)。他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多、時(shí)間久，很容易發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，別人在講述觀點(diǎn)時(shí)，自己一定要虛心傾聽，因?yàn)閯e人知道的知識(shí)你未必知道，就算知道也要認(rèn)真傾聽，聽別人講一遍也能夠幫助自己把知識(shí)再鞏固一遍，對(duì)自己有一定助益。

二、 創(chuàng)設(shè)有效的傾聽情境，訓(xùn)練傾聽能力

（一）寓訓(xùn)練于游戲活動(dòng)情境

對(duì)低年級(jí)孩子而言，最有效集中注意力的方法就是游戲活動(dòng)。游戲能夠在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)孩子積極參與。例如，《推薦一部動(dòng)畫片》一課教學(xué)，孩子們看過的動(dòng)畫片自然數(shù)不勝數(shù)，一個(gè)個(gè)都興奮不已，滔滔不絕，哪里還顧得上傾聽。這時(shí)老師可用豐富多樣的動(dòng)畫競猜游戲來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力：聽主題曲猜動(dòng)畫名字，看圖片猜動(dòng)畫影片，看文字介紹猜動(dòng)畫人物，讀經(jīng)典臺(tái)詞猜動(dòng)畫影片名，還有看動(dòng)畫人物的道具，如金箍棒、魔法棒等猜來自哪部動(dòng)畫影片等。如此活潑有趣的競猜游戲一下子集中了學(xué)生的注意力，每個(gè)學(xué)生神情專注，生怕漏了哪個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖片。只有訓(xùn)練學(xué)生耐心專注傾聽，后續(xù)的實(shí)際交際情境中的學(xué)習(xí)和表達(dá)才會(huì)更加順暢。

（二）寓訓(xùn)練于生活化情境

低年級(jí)部編教材“口語交際”里提供了大量的情境，都是訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力的好素材。這些素材很多源自孩子們的生活，老師應(yīng)該充分利用教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、豐富多樣的生活化情境。例如，《打電話》一課，老師要充分利用教材中的例圖，可以通過聽錄音的形式創(chuàng)設(shè)李中給張陽打電話的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確打電話交際時(shí)要注意的幾個(gè)要點(diǎn)：有禮貌、自我介紹、講清楚。老師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，以李中同學(xué)的活動(dòng)（邀同學(xué)打球、打球受傷向老師請(qǐng)假、給出差在外的爸爸打電話等情境）貫穿始終，把教材中的范例和課后練習(xí)題有機(jī)串聯(lián)起來，通過小組合作分角色表演的形式進(jìn)行互動(dòng)，使得交際情境自然真實(shí)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的傾聽能力能得到有效的訓(xùn)練。

三、 依托常態(tài)的課堂教學(xué)，促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

課堂是教學(xué)的主陣地，老師要依托常態(tài)的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)促傾聽

老師的及時(shí)評(píng)價(jià)是良好傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，請(qǐng)同學(xué)起來回答問題時(shí)，往往會(huì)很興奮地叫：“老師，我來！”我們只要評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“老師想請(qǐng)安靜舉手、認(rèn)真傾聽的同學(xué)回答?！边@時(shí)候，孩子們一定會(huì)趕緊調(diào)整自己的坐姿認(rèn)真傾聽。小組合作學(xué)習(xí)里也是這樣的，老師要訓(xùn)練小組長適時(shí)的評(píng)價(jià)小組成員。低年級(jí)的孩子很期待被老師提問，但是全班四五十個(gè)學(xué)生，我們不可能在一節(jié)課上一一提問到，而有些孩子在舉手后，如果沒有被老師請(qǐng)到，就會(huì)非常氣餒，甚至影響后續(xù)的學(xué)習(xí)情緒。作為老師還是繼續(xù)巧用評(píng)價(jià)的方法激勵(lì)引導(dǎo)：“這個(gè)小組的同學(xué)一直很積極在討論交流。雖然剛才老師提問沒有提問到他們小組，但他們小組同學(xué)仍然聽得很認(rèn)真，一直坐得很端正，等一下老師就會(huì)請(qǐng)他們小組的代表來回答?！边@樣通過評(píng)價(jià)并延遲提問的策略，可以較好地安撫學(xué)生沒有被提問到而消極氣餒的情緒，轉(zhuǎn)而繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)優(yōu)秀的老師一定是一個(gè)善于評(píng)價(jià)的高手，評(píng)價(jià)時(shí)語言要適度夸張，有時(shí)還可以只是表情或者動(dòng)作。老師和組長及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)可以有效調(diào)控課堂，訓(xùn)練學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（二）提問互動(dòng)促傾聽

老師在進(jìn)行語文教學(xué)中，無論是講解生字還是課文，抑或是古詩，都需時(shí)常提問學(xué)生。及時(shí)的提問能夠激活課堂氛圍，使學(xué)生們以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)的過程。另一方面，還可以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前階段是否認(rèn)真聽講，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。例如，教學(xué)《狐假虎威》一課伊始，不少學(xué)生就說：“老師，這個(gè)故事我幼兒園就聽過了?！薄拔乙苍缏犨^了?！薄粫r(shí)間，教室里一片嘩然。我用手勢(shì)做了安靜的指令后，指著黑板上的課題，進(jìn)行相應(yīng)提問：“誰來說說課題中的假是什么意思？”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。接著我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，從文中找出能解釋課題的句子。低年級(jí)的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，有相當(dāng)部分孩子沒法通過自己的獨(dú)立思考一下子找出答案。于是我進(jìn)行了有感情地示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽，一邊思考。讀到課尾揭示課題意思的句子時(shí)，我有意識(shí)地停頓片刻，意味深長地繼續(xù)朗讀。老師范讀完后組織學(xué)生在小組交流討論，認(rèn)真傾聽的學(xué)生一下子就明白了：原來“狐假虎威”的意思就是狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的??！有了句子情境的幫助，“假”的意思便迎刃而解了。課堂上適時(shí)地提問，并引導(dǎo)小組互動(dòng)，可以促使學(xué)生擁有更多展示機(jī)會(huì)的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性。

作為老師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的傾聽狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)或提問，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)而學(xué)會(huì)在常態(tài)的學(xué)習(xí)情境中保持專注的傾聽習(xí)慣，提高自身的傾聽能力。

四、 巧借特定的小組互動(dòng)，促進(jìn)傾聽能力的提升

（一）適時(shí)的分組與交流

老師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生在自己的小組之內(nèi)兩兩一組進(jìn)行討論，兩名同學(xué)分別闡述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，討論完畢后將兩名同學(xué)的觀點(diǎn)給組內(nèi)其他同學(xué)再一次進(jìn)行交流，最后由大家選舉或由組長決定將更好的觀點(diǎn)展示給全班同學(xué)。例如，老師在進(jìn)行統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》的講解時(shí)，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，要求每個(gè)小組選出一位學(xué)生代表用自己的語言陳述整個(gè)故事的經(jīng)過。組內(nèi)的學(xué)生每一位學(xué)生都積極地講述，在別人陳述時(shí)，首先你必須認(rèn)真傾聽，在此前提下找出他的不足之處，無形之中加強(qiáng)了自己的傾聽能力。

（二）有效的競爭與合作

小組學(xué)習(xí)也需要競爭來促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。一個(gè)小組內(nèi)最重要的就是協(xié)作完成老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，處在同一小組，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成互相競爭的習(xí)慣，誰提供的計(jì)劃或想法更加的科學(xué)、完整，那么就會(huì)優(yōu)先采取誰的方案，這在一定程度上能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，聽完故事后，老師讓學(xué)生在進(jìn)行簡單的復(fù)述等，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否在認(rèn)真聽。另外，老師讓組長選舉出組內(nèi)復(fù)述最好的同學(xué)進(jìn)行回答，這就在無形之中讓學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生了競爭，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、 結(jié)束語

心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣能夠幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)、方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過提出“三心”，使學(xué)生明確傾聽要素;利用口語交際課創(chuàng)設(shè)有效的傾聽情境，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力;依托常態(tài)的課堂教學(xué)，促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成;巧借特定的小組互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升。當(dāng)然，良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的刻苦鍛煉，需要老師耐心細(xì)致的巧妙引導(dǎo)。教學(xué)路上，不忘初心，相信必有收獲。

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作者簡介：

伍祝金，福建省龍巖市，上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。