摘 要: 培智教育是特殊教育中的一種,其將生活作為基礎(chǔ),將生活與教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合,從而使培智教育更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求,使培智學(xué)生能夠傾向于正常地在實(shí)際生活中生活。本文從培智教育中生活教育的內(nèi)涵、影響、存在問題、支持策略與方法等幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞: 培智教育;生活教育;教學(xué)策略
在當(dāng)今社會(huì)上,大約有不低于1000萬人口的培智學(xué)生,他們不能像其他正常孩子一樣接受普通教育。但是為了盡可能地使培智學(xué)生能夠達(dá)到基本的自理能力,盡可能融入主流社會(huì)。需要對(duì)其進(jìn)行培智教育,而培智教育需要生活教育貫穿始終。
一、 培智教育中生活教育的內(nèi)涵
生活是知識(shí)、文化的來源。因此,教育也要從知識(shí)中汲取豐富的營養(yǎng)。培智教育是一種特殊教育形式,其主要教育對(duì)象是培智學(xué)生,教育目的是希望通過教育引導(dǎo)受教育者基本達(dá)到正常的生活狀態(tài)。而培智教育中的生活教育就是將生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等作為教育的基本前提,將各種教學(xué)學(xué)科、活動(dòng)等置入生活中,從而將理性、抽象的知識(shí)感性化、具象化。加深培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使培智學(xué)生能夠較為牢固地掌握教育內(nèi)容,從而以貼近于正常人的狀態(tài)回歸生活、回歸社會(huì)。
二、 培智教育中生活教育的影響
(一)培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的自理技能
培智學(xué)生的智力水平較正常學(xué)生有很大差距,在家庭生活中,往往會(huì)成為“負(fù)擔(dān)”,這種“負(fù)擔(dān)”包括生活不能自理,完全需要家人的幫助才能夠生活。這種情況對(duì)于一個(gè)普通家庭來講是個(gè)極大的困擾。通過培智教育中生活教育的培養(yǎng),能夠在改善家庭生活自理技能方面取得較大的成效。一般來講,經(jīng)過家庭生活教育,輕度、中度的培智學(xué)生就能夠獨(dú)立地進(jìn)行吃飯、上廁所、洗臉、刷牙等簡(jiǎn)單的生活自理技能。從而有效提升培智學(xué)生的自理生活技能,過上有品質(zhì)的生活。
(二)培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的人際交往能力
培智學(xué)生盡管在智力水平上存在缺陷,但是培智學(xué)生依然有情感表達(dá)和人際交往需要。不過培智學(xué)生一般生活在學(xué)校和家庭,很少參與到社會(huì)人際交往中。因此,培智學(xué)生的主要交流對(duì)象就是家人和同學(xué)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),很多培智學(xué)生是愿意通過自己的行為舉止來幫助別人的,但是往往這種情況是在被動(dòng)要求的情況下完成的,主動(dòng)性表達(dá)是培智學(xué)生缺乏的技能。在家庭中同樣如此,很多培智學(xué)生當(dāng)看到父母勞累狀態(tài)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出關(guān)心,但是由于無法準(zhǔn)確表達(dá),使得效果未能盡如人意。而通過培智教育中家庭教育的應(yīng)用,能夠培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活中的人際交往能力,通過較為多樣的表達(dá)思想的方式,將自己變得更加出色。
(三)培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)技能
我們無法以正常人的要求來對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。在日常生活中,針對(duì)培智學(xué)生,不能僅給其餐,供其穿,還要將培智學(xué)生盡量當(dāng)作正常人來對(duì)待,包括承擔(dān)家務(wù)等日常生活中勞動(dòng)技能。如果未經(jīng)家庭教育的介入,很多培智學(xué)生并不能很好的掌握家庭勞動(dòng)技能要領(lǐng),并且意愿不強(qiáng)。而通過家庭教育,其能夠培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的勞動(dòng)技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的讀、寫、算等技能
讀、寫、算等技能相比較生活自理、人際交往和家務(wù)勞動(dòng)等,是一種更高要求的培智學(xué)生培養(yǎng)要求。培智學(xué)生智力發(fā)展落后,因而其在語言表達(dá)、寫字、算數(shù)等方面的技能是較為欠缺的。但是在生活教育中融入讀、寫、算等相關(guān)科目與課程,通過寫字、算數(shù)等知識(shí)的練習(xí),能夠大大提高培智學(xué)生的素質(zhì)。通過練習(xí)與培智學(xué)生日常生活息息相關(guān)的讀寫算內(nèi)容,能夠促進(jìn)培智學(xué)生的康復(fù)。
三、 當(dāng)前培智教育中生活教育的問題
社會(huì)對(duì)特殊人群教育的重視,體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平和實(shí)力。我國經(jīng)過幾十年的發(fā)展,當(dāng)前培智教育等特殊教育形式已經(jīng)被大眾所熟知和接受。但是,由于我國特殊教育發(fā)展歷程總體上較短,在培智教育中生活教育等具體教育理念、思想和影響因素上,都面臨著嚴(yán)峻的壓力和問題。
(一)仍然沿用普教思想和方法
當(dāng)前,我國很多培智教育中,其招收的學(xué)生雖然是培智學(xué)生,但是其教育思想仍然沿用普通教育的理念、教育方針以及相關(guān)教育方法。其差別只不過是在具體教學(xué)過程中,將教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng),簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容,降低了教育要求。對(duì)于培智學(xué)生是否能夠接受,回歸家庭與進(jìn)入社會(huì)之后能夠適應(yīng),并無一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)情況是,沿用普教思想及普教方法的結(jié)果就是培智學(xué)生無法有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)。
(二)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異
培智教育中生活教育對(duì)師資的要求較高,因?yàn)橥瑯邮桥嘀菍W(xué)生,其智力障礙程度還有著較大的差別。教師在面對(duì)一群有著不同個(gè)體差異的培智學(xué)生時(shí),無法做到關(guān)注到每一位學(xué)生。尤其是數(shù)學(xué)這門相對(duì)抽象的學(xué)科,由于其對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高,一個(gè)班的培智學(xué)生水平不一,同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)講解。例如,目前培智數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)算20以內(nèi)的加減法時(shí),盡管已經(jīng)到了高年級(jí),培智學(xué)生依然需要依靠扳手指的方式進(jìn)行運(yùn)算。在一個(gè)班上,大班教學(xué)的方式會(huì)大大忽略一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,所以只能通過家庭作業(yè)這種方法要求學(xué)生進(jìn)行回家鞏固,但是效果往往不盡如人意。
(三)父母包辦干擾了培智教育
由于培智學(xué)生天生智力方面存在缺陷,作為弱勢(shì)群體,父母往往對(duì)其呵護(hù)有加。在很大程度上,我們是可以理解培智學(xué)生父母的這種做法的。但是,不得不說的是,由于父母的包辦行為,往往會(huì)干擾培智教育的正常效果。首先,在鍛煉培智學(xué)生做家務(wù)、穿衣吃飯等自理能力時(shí),父母往往會(huì)幫助孩子,這種情況使得生活教育的成果無法真正地體現(xiàn)出來。其次,培智教育的學(xué)科同普通教育一樣,包含語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等,希望通過這些學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的素養(yǎng)。但是一些父母認(rèn)為孩子是“傻子”,根本學(xué)不會(huì),當(dāng)孩子出現(xiàn)煩躁等情緒時(shí),會(huì)通過制止的方式來關(guān)愛孩子,從而使得孩子的學(xué)習(xí)成果得不到鞏固。最后,目前很多家庭已經(jīng)對(duì)培智教育有了認(rèn)可,但是對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)等,家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)生完成,這種幫助有時(shí)候甚至是代寫,從而使得教師無法真正了解學(xué)生的真實(shí)水平。甚至造成原本學(xué)校學(xué)習(xí)有所收獲的一些學(xué)生因?yàn)樵诩业貌坏骄毩?xí)鞏固而耽誤學(xué)習(xí)效果。
四、 培智教育中生活教育支持策略與方法研究
(一)教學(xué)內(nèi)容生活化
針對(duì)培智學(xué)生,生活教育應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)內(nèi)容始終,不僅主線要是生活教育,其他細(xì)節(jié)也應(yīng)當(dāng)是生活教育。因此,應(yīng)該倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容生活化改造。在教材使用方面,要將語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教材中與培智學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)性差的內(nèi)容剔除掉,留下相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容,增添培智學(xué)生日常生活中可以作為教學(xué)內(nèi)容的材料。例如,對(duì)于低年級(jí)的培智學(xué)生,要將生活自理能力的養(yǎng)成作為教育主要內(nèi)容,包括吃飯、洗手、上下樓梯等;對(duì)于中年級(jí)的培智學(xué)生,要注重其在家庭生活方面的教育;對(duì)于高年級(jí)的培智學(xué)生,適當(dāng)增加社會(huì)公共生活內(nèi)容,比如遵守交通規(guī)則等。
(二)教學(xué)環(huán)境生活化
培智學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是抽象思維嚴(yán)重欠缺,因此在教育中要通過直觀的方法,使培智學(xué)生容易理解和接受。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,要將培智學(xué)生所處的環(huán)境盡量按照教學(xué)目的進(jìn)行生活化調(diào)整。首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)有情景教室。在情景教室中,學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到為了教學(xué)需要所布置的“理發(fā)店”“公共廁所”等,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。其次,在學(xué)校環(huán)境中,要在樓道、操場(chǎng)、門窗、樓梯、開關(guān)、廁所、墻面等各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行布置,以此營造一個(gè)生活化教學(xué)的環(huán)境。例如,在廁所的門、墻上貼上圖畫形式的上廁所步驟,在墻面上繪制各種蔬菜等。
(三)教學(xué)方式多元化
所謂教學(xué)方式多元化,指的是要根據(jù)生活教育的具體情況,開展多種方式的教學(xué)。首先,是互助教學(xué)?;ブ虒W(xué)方法是當(dāng)前普教和培智教育所采用最為廣泛的一種教學(xué)方式,即老師帶領(lǐng)學(xué)生共同在課堂中學(xué)習(xí)。但是,與普教有所區(qū)別的是,培智學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念,因此一位教師很難帶領(lǐng)一群學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這就需要采用“主輔教師制”,一名教師在臺(tái)上講,另一名教師輔助維持秩序,完成教學(xué)任務(wù)。其次,是融合教學(xué)。融合教學(xué)是一種“跨界”,通過與普通教育下的正常孩子開展融合教學(xué),通過與正常孩子的互動(dòng)交流,引導(dǎo)孩子的社交能力、語言表達(dá)能力等發(fā)展。最后,是個(gè)別化教學(xué)。這是針對(duì)某些個(gè)體而開展的針對(duì)性的教學(xué)方法,以避免互助教學(xué)下遺漏某些個(gè)體。
(四)教學(xué)方法多樣化
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步,對(duì)于培智教育中生活教育來講,大大豐富了教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣化,能夠明顯增強(qiáng)生活教學(xué)的趣味性,從而吸引學(xué)生的注意力,提高主動(dòng)性。多樣化的教學(xué)方法并無一定之規(guī),主要方法有游戲教學(xué)法、任務(wù)拆解法、多媒體教學(xué)法、情景演示法等。每一種教學(xué)方法的應(yīng)用,都以生活化為指標(biāo),從而借助教學(xué)方法拉近學(xué)生和生活的距離。
五、 結(jié)語
培智教育中生活教育的實(shí)施,要融入到生活本身,不能單純依靠課本,否則對(duì)于培智學(xué)生真正獲得發(fā)展是無益處的。只有真正通過開展生活教育、生活化教學(xué),才能逐漸推動(dòng)培智學(xué)生美好的生活。
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作者簡(jiǎn)介:
劉剛先,貴州省遵義市,習(xí)水縣特殊教育學(xué)校。