廖仲萍

摘要：我國(guó)處在社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，高職院校的護(hù)理專業(yè)得到了快速的發(fā)展。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的綜合性人才，因此在護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，將學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神滲透到日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高職院校的護(hù)理專業(yè)為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理專業(yè);工匠精神

工匠精神是外延較廣的概念，在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)理解為對(duì)本職工作的信仰和堅(jiān)守和兢兢業(yè)業(yè)、勤謹(jǐn)專注的職業(yè)品格，是對(duì)職業(yè)精神的高度提煉，工匠精神的提出，是新時(shí)代對(duì)未來(lái)人才寄予的厚望，也應(yīng)當(dāng)是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。高職院校已經(jīng)體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和行為導(dǎo)向，與社會(huì)的人才要求接軌。本文圍繞著高職院校護(hù)理專業(yè)培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑展開(kāi)論述，希望為高職護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展提供參考和建議。

一、工匠精神視角下當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教育現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，高職護(hù)理專業(yè)在教學(xué)當(dāng)中存在明顯的偏頗現(xiàn)象，片面重視理論知識(shí)的灌輸，卻不重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的概括為“重技輕文”。這種教育觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)倫理和職業(yè)精神較為匱乏，不利于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，使工匠精神的培養(yǎng)成為一紙空文。除了傳統(tǒng)高職教學(xué)理念帶來(lái)的影響之外，也有高職師生自身的問(wèn)題存在。高職師生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中普遍存在功利化的心態(tài)，片面追求職業(yè)的利益和發(fā)展前景，忽視對(duì)自身職業(yè)精神等軟實(shí)力的打磨，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中不注重精益求精，而是得過(guò)且過(guò)，甚至存在臨時(shí)抱佛腳的傾向，對(duì)未來(lái)人生道路缺乏科學(xué)規(guī)劃[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中片面重視理論知識(shí)的傳授，以通過(guò)專業(yè)測(cè)試為落腳點(diǎn)，卻忽視了對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的引導(dǎo)教育，使工匠精神無(wú)法在師生心中扎根。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)培育“工匠精神”的實(shí)踐策略

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培育

高職院校與普通高中院校相比，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，高職教學(xué)主要的任務(wù)是為社會(huì)輸送高質(zhì)量的實(shí)踐應(yīng)用型人才，因此在人才的培養(yǎng)方式上，應(yīng)當(dāng)更加注重其職業(yè)適應(yīng)性和操作性。正因如此，工匠精神對(duì)于高職院校的學(xué)生培養(yǎng)具有重要的作用，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)本身的特性來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加重視服務(wù)對(duì)象的感受，在實(shí)際的工作崗位上保持精益求精、耐心細(xì)致的職業(yè)精神，從而本專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的要求更高，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的人才教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)格外重視培育學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性，將工匠精神融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，全面關(guān)注學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和思想覺(jué)悟水平，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)需求相結(jié)合，將個(gè)人的價(jià)值追求和社會(huì)崗位對(duì)人才的需求相匹配，為社會(huì)護(hù)理崗位培育優(yōu)秀的人才。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大力弘揚(yáng)工匠精神

在對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的人才培育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)校園文化的建設(shè)，使積極的校園文化成為工匠精神的宣傳載體，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和價(jià)值觀念起到積極的熏陶作用。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，而校園文化是學(xué)生和全體教職工個(gè)人意識(shí)形態(tài)的總和，校園文化一旦形成，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到重要的影響作用，因此，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，為學(xué)生打造積極正面的校園文化是高職院校的重要任務(wù)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以校園文化建設(shè)作為切入點(diǎn)，將工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極對(duì)現(xiàn)有的不良校園風(fēng)氣進(jìn)行改造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想糾偏。在具體的文化建設(shè)工作當(dāng)中，可以利用偉大人物的榜樣宣傳作用，對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行感染，例如工匠的鼻祖魯班、藥學(xué)大師孫思邈，學(xué)校可以在校園內(nèi)建造人物塑像，或者在校園文化活動(dòng)中進(jìn)行人物的生平介紹，起到宣傳教育的作用[2]。除此之外，高校還可以利用各自的教學(xué)資源，建設(shè)具有自身特色的工匠文化氛圍，使學(xué)生在校園文化的熏陶中獲得人格上的成長(zhǎng)。

（三）在專業(yè)教育中體現(xiàn)工匠精神

在高職院校護(hù)理專業(yè)的教育中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)任務(wù)和思想的轉(zhuǎn)變，在工匠精神的引導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)方法，在理論教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，塑造學(xué)生高尚的職業(yè)精神，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，在不斷的工作實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)職業(yè)方法，進(jìn)行積極的職業(yè)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)自身素質(zhì)的建設(shè)，不斷進(jìn)行自我完善[3]。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試新型教學(xué)方法，例如在教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，推行實(shí)驗(yàn)和理論一體的課堂教育模式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和小組教學(xué)，改進(jìn)成績(jī)考核制度，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)創(chuàng)新能力納入評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的方方面面。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，改進(jìn)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)輸送具有匠心精神的專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨佳.基于大國(guó)工匠精神的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]陳穎超.工匠精神在高職護(hù)理專業(yè)中的培育[J].課程教育研究，2018（42）：19-20.

[3]張金玲.如何培養(yǎng)中職護(hù)生的工匠精神[J].職業(yè)，2017（36）：72-73.