謝先育
摘要:語(yǔ)文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,而閱讀作為其中重要的組成部分,不僅可以幫助學(xué)生精神對(duì)知識(shí)的理解,還可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,本文以基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力價(jià)值為開(kāi)篇,重點(diǎn)探究其培養(yǎng)對(duì)策,以期為初中語(yǔ)文教師提供一定的參考與幫助。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力
語(yǔ)文閱讀就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)材料、閱讀材料等獲取知識(shí)的過(guò)程,往往受書(shū)面材料質(zhì)量、內(nèi)容深度、外部環(huán)境等因素影響?;诖耍踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)作為“閱讀”的引導(dǎo)者,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的同時(shí),逐步提升其核心素養(yǎng)水平。
一、基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力價(jià)值
一方面,基于核心素養(yǎng)視角下,語(yǔ)文閱讀具有較高的個(gè)人價(jià)值。以語(yǔ)文閱讀為基礎(chǔ),其一可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合學(xué)科知識(shí);其二可以樹(shù)立學(xué)生正確三觀與道德品質(zhì),培養(yǎng)人文、愛(ài)國(guó)精神;其三可加強(qiáng)寫(xiě)作能力,積累文學(xué)功底,提升文學(xué)感知能力與感悟能力。
另一方面,基于核心素養(yǎng)視角下,語(yǔ)文閱讀具有良好的社會(huì)價(jià)值。從語(yǔ)文閱讀中,跨越時(shí)間與空間,可以清晰認(rèn)識(shí)到歷史變遷的面貌、社會(huì)興衰的教訓(xùn),并讓學(xué)生從中繼承民族文化精神,強(qiáng)化其核心素養(yǎng)[1]。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策
(一)提升語(yǔ)文閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)恿?,因此在語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)中應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)其在閱讀中獲得樂(lè)趣的同時(shí)有效提升閱讀能力、綜合思維。由于現(xiàn)代學(xué)生普遍個(gè)性較強(qiáng),因此閱讀的興趣偏好也有所不同?;诖?,教師應(yīng)將趣味相投的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組,還可通過(guò)師生共讀一本書(shū)、優(yōu)秀圖書(shū)推薦等趣味競(jìng)賽,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的同時(shí),提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)良好的師生友誼。
教師還可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置懸念的方式,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與問(wèn)題,從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并可在一定程度上集中學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。例如,在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》之前,學(xué)生就對(duì)杜甫的詩(shī)詞較為熟知,因此教師此時(shí)可為學(xué)生簡(jiǎn)述《望岳》與《春望》的創(chuàng)作背景,并設(shè)下“杜甫這兩首詩(shī)的意境相差可謂背道而馳,這與杜甫生平遭遇脫離不開(kāi)?!钡姆P,讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解杜甫的欲望,尋找相關(guān)圖書(shū)、文章主動(dòng)進(jìn)行閱讀,并從中繼承愛(ài)國(guó)精神。
(二)明確語(yǔ)文閱讀方式
語(yǔ)文閱讀方式由淺至深可分為粗讀、細(xì)讀、精讀三種。第一,粗讀就是指在簡(jiǎn)略了解文章載體、作者、出處等信息后,以明確文章核心內(nèi)容為前提進(jìn)行快速的通讀,或通過(guò)捕捉段落主句來(lái)把握文章全局,從而對(duì)文章建立初步的了解與閱讀指向。第二,細(xì)讀即通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)理清文章層次,掌握整個(gè)文章發(fā)展動(dòng)向,尋找可以體現(xiàn)出文章核心的語(yǔ)句與段落,進(jìn)一步了解文章內(nèi)容,并產(chǎn)生自己對(duì)于文章理解,從而降低文章的閱讀難度,提升學(xué)生閱讀能力。第三,精讀指的是以粗讀、細(xì)讀為基礎(chǔ),對(duì)文章進(jìn)行深層次的挖掘、欣賞,研究文章寫(xiě)法與背后內(nèi)涵,以字斟句酌的閱讀方式,進(jìn)一步掌握文章精妙之處,并進(jìn)行重點(diǎn)賞析、摘抄,還可與學(xué)生進(jìn)行交流,或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享[2]。
此外,針對(duì)名著、長(zhǎng)篇等類(lèi)型的閱讀材料還可進(jìn)行整本書(shū)閱讀。即以粗讀、細(xì)讀、精讀作為閱讀方式,進(jìn)行整部作品的閱讀,作品類(lèi)型可依據(jù)學(xué)生自身喜好進(jìn)行選擇,包括但不限于自然社科、歷史博物、經(jīng)典小說(shuō)等。不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力,還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情,從而推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。例如,對(duì)《海底兩萬(wàn)里》展開(kāi)名著導(dǎo)讀時(shí),還可對(duì)凡爾納其他作品進(jìn)行擴(kuò)展導(dǎo)讀,如《神秘島》、《地心游記》、《八十天環(huán)游地球》等作品。區(qū)別于其他名著作品,凡爾納的科幻小說(shuō)中充滿(mǎn)對(duì)科學(xué)的向往,故事情節(jié)有趣、驚奇,書(shū)本語(yǔ)言流暢且極具浪漫主義色彩,對(duì)于學(xué)生提升閱讀興趣、整本書(shū)閱讀能力、樹(shù)立科學(xué)思想等可以起到良好的引導(dǎo)作用。
(三)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣
在過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往作為教學(xué)主題,并沒(méi)有注重如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀,而是以填鴨式的教學(xué)方法,進(jìn)行教學(xué)與閱讀要求,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面無(wú)法產(chǎn)生主觀能動(dòng)性?;蚴鞘芟抻陂喿x范圍、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等,學(xué)生往往很少接觸課外閱讀材料,基本的閱讀材料僅限于教科書(shū)之中,也是學(xué)生無(wú)法有效產(chǎn)生閱讀興趣的重要問(wèn)題之一。常言道,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果,因此在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,從而提升閱讀能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維。
一方面,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并通過(guò)閱讀活動(dòng)保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力,提升其閱讀信心。教師應(yīng)首先為學(xué)生劃分較為淺顯易懂的閱讀范圍,并由淺入深地?cái)U(kuò)大閱讀范圍,讓學(xué)生自己挑選感興趣的讀物,并給予學(xué)生較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間,保持閱讀的持續(xù)性。另一方面,應(yīng)在一定閱讀時(shí)間后,組織學(xué)生展開(kāi)討論與分享,將學(xué)生自己喜歡的閱讀材料推薦給同學(xué)、教師,從而建立起有效的溝通與交流,創(chuàng)設(shè)良好、和諧的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
需要注意的是,教師在選擇閱讀范圍時(shí),應(yīng)注意閱讀材料內(nèi)所包含的類(lèi)型不可局限于教科書(shū),還應(yīng)添加人物傳記、社科歷史、報(bào)刊雜志等類(lèi)型,由簡(jiǎn)練、易懂的閱讀材料入手,漸漸變?yōu)檎净蚨啾緯?shū)閱讀。幫助學(xué)生在逐漸克服閱讀難點(diǎn)、提升閱讀自信心的同時(shí),拓展其整體的閱讀范圍,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分,更是學(xué)生未來(lái)生活與學(xué)習(xí)中必備能力??梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的,在于讓學(xué)生“讀老知青春、讀死知生命、讀果實(shí)知汗水、讀逝去知珍惜、讀物才知物、讀人才知人”,從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):
[1]王一君.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(37):35.
[2]陳繼安.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2018(21):104.