謝先育

摘要：語(yǔ)文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀作為其中重要的組成部分，不僅可以幫助學(xué)生精神對(duì)知識(shí)的理解，還可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文以基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力價(jià)值為開(kāi)篇，重點(diǎn)探究其培養(yǎng)對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文教師提供一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

語(yǔ)文閱讀就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)材料、閱讀材料等獲取知識(shí)的過(guò)程，往往受書(shū)面材料質(zhì)量、內(nèi)容深度、外部環(huán)境等因素影響?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師應(yīng)作為“閱讀”的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提升其核心素養(yǎng)水平。

一、基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力價(jià)值

一方面，基于核心素養(yǎng)視角下，語(yǔ)文閱讀具有較高的個(gè)人價(jià)值。以語(yǔ)文閱讀為基礎(chǔ)，其一可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合學(xué)科知識(shí);其二可以樹(shù)立學(xué)生正確三觀與道德品質(zhì)，培養(yǎng)人文、愛(ài)國(guó)精神;其三可加強(qiáng)寫(xiě)作能力，積累文學(xué)功底，提升文學(xué)感知能力與感悟能力。

另一方面，基于核心素養(yǎng)視角下，語(yǔ)文閱讀具有良好的社會(huì)價(jià)值。從語(yǔ)文閱讀中，跨越時(shí)間與空間，可以清晰認(rèn)識(shí)到歷史變遷的面貌、社會(huì)興衰的教訓(xùn)，并讓學(xué)生從中繼承民族文化精神，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）提升語(yǔ)文閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)恿?，因此在語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)中應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其在閱讀中獲得樂(lè)趣的同時(shí)有效提升閱讀能力、綜合思維。由于現(xiàn)代學(xué)生普遍個(gè)性較強(qiáng)，因此閱讀的興趣偏好也有所不同?；诖?，教師應(yīng)將趣味相投的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，還可通過(guò)師生共讀一本書(shū)、優(yōu)秀圖書(shū)推薦等趣味競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的師生友誼。

教師還可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并可在一定程度上集中學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》之前，學(xué)生就對(duì)杜甫的詩(shī)詞較為熟知，因此教師此時(shí)可為學(xué)生簡(jiǎn)述《望岳》與《春望》的創(chuàng)作背景，并設(shè)下“杜甫這兩首詩(shī)的意境相差可謂背道而馳，這與杜甫生平遭遇脫離不開(kāi)?！钡姆P，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解杜甫的欲望，尋找相關(guān)圖書(shū)、文章主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并從中繼承愛(ài)國(guó)精神。

（二）明確語(yǔ)文閱讀方式

語(yǔ)文閱讀方式由淺至深可分為粗讀、細(xì)讀、精讀三種。第一，粗讀就是指在簡(jiǎn)略了解文章載體、作者、出處等信息后，以明確文章核心內(nèi)容為前提進(jìn)行快速的通讀，或通過(guò)捕捉段落主句來(lái)把握文章全局，從而對(duì)文章建立初步的了解與閱讀指向。第二，細(xì)讀即通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)理清文章層次，掌握整個(gè)文章發(fā)展動(dòng)向，尋找可以體現(xiàn)出文章核心的語(yǔ)句與段落，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，并產(chǎn)生自己對(duì)于文章理解，從而降低文章的閱讀難度，提升學(xué)生閱讀能力。第三，精讀指的是以粗讀、細(xì)讀為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的挖掘、欣賞，研究文章寫(xiě)法與背后內(nèi)涵，以字斟句酌的閱讀方式，進(jìn)一步掌握文章精妙之處，并進(jìn)行重點(diǎn)賞析、摘抄，還可與學(xué)生進(jìn)行交流，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享[2]。

此外，針對(duì)名著、長(zhǎng)篇等類(lèi)型的閱讀材料還可進(jìn)行整本書(shū)閱讀。即以粗讀、細(xì)讀、精讀作為閱讀方式，進(jìn)行整部作品的閱讀，作品類(lèi)型可依據(jù)學(xué)生自身喜好進(jìn)行選擇，包括但不限于自然社科、歷史博物、經(jīng)典小說(shuō)等。不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力，還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，從而推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。例如，對(duì)《海底兩萬(wàn)里》展開(kāi)名著導(dǎo)讀時(shí)，還可對(duì)凡爾納其他作品進(jìn)行擴(kuò)展導(dǎo)讀，如《神秘島》、《地心游記》、《八十天環(huán)游地球》等作品。區(qū)別于其他名著作品，凡爾納的科幻小說(shuō)中充滿(mǎn)對(duì)科學(xué)的向往，故事情節(jié)有趣、驚奇，書(shū)本語(yǔ)言流暢且極具浪漫主義色彩，對(duì)于學(xué)生提升閱讀興趣、整本書(shū)閱讀能力、樹(shù)立科學(xué)思想等可以起到良好的引導(dǎo)作用。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

在過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往作為教學(xué)主題，并沒(méi)有注重如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，而是以填鴨式的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)與閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面無(wú)法產(chǎn)生主觀能動(dòng)性?；蚴鞘芟抻陂喿x范圍、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等，學(xué)生往往很少接觸課外閱讀材料，基本的閱讀材料僅限于教科書(shū)之中，也是學(xué)生無(wú)法有效產(chǎn)生閱讀興趣的重要問(wèn)題之一。常言道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合思維。

一方面，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)閱讀活動(dòng)保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提升其閱讀信心。教師應(yīng)首先為學(xué)生劃分較為淺顯易懂的閱讀范圍，并由淺入深地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生自己挑選感興趣的讀物，并給予學(xué)生較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，保持閱讀的持續(xù)性。另一方面，應(yīng)在一定閱讀時(shí)間后，組織學(xué)生展開(kāi)討論與分享，將學(xué)生自己喜歡的閱讀材料推薦給同學(xué)、教師，從而建立起有效的溝通與交流，創(chuàng)設(shè)良好、和諧的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

需要注意的是，教師在選擇閱讀范圍時(shí)，應(yīng)注意閱讀材料內(nèi)所包含的類(lèi)型不可局限于教科書(shū)，還應(yīng)添加人物傳記、社科歷史、報(bào)刊雜志等類(lèi)型，由簡(jiǎn)練、易懂的閱讀材料入手，漸漸變?yōu)檎净蚨啾緯?shū)閱讀。幫助學(xué)生在逐漸克服閱讀難點(diǎn)、提升閱讀自信心的同時(shí)，拓展其整體的閱讀范圍，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，更是學(xué)生未來(lái)生活與學(xué)習(xí)中必備能力?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的，在于讓學(xué)生“讀老知青春、讀死知生命、讀果實(shí)知汗水、讀逝去知珍惜、讀物才知物、讀人才知人”，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一君.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：35.

[2]陳繼安.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（21）：104.