謝先育

摘要：語文是初中教學中的基礎學科，而閱讀作為其中重要的組成部分，不僅可以幫助學生精神對知識的理解，還可提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，本文以基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學中學生閱讀能力價值為開篇，重點探究其培養(yǎng)對策，以期為初中語文教師提供一定的參考與幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文教學;閱讀能力

語文閱讀就是學生通過教學材料、閱讀材料等獲取知識的過程，往往受書面材料質量、內(nèi)容深度、外部環(huán)境等因素影響。基于此，初中語文教師應作為“閱讀”的引導者，引領學生在閱讀中獲得知識的同時，逐步提升其核心素養(yǎng)水平。

一、基于核心素養(yǎng)視角下初中語文教學中學生閱讀能力價值

一方面，基于核心素養(yǎng)視角下，語文閱讀具有較高的個人價值。以語文閱讀為基礎，其一可以提高語文素養(yǎng)與綜合學科知識;其二可以樹立學生正確三觀與道德品質，培養(yǎng)人文、愛國精神;其三可加強寫作能力，積累文學功底，提升文學感知能力與感悟能力。

另一方面，基于核心素養(yǎng)視角下，語文閱讀具有良好的社會價值。從語文閱讀中，跨越時間與空間，可以清晰認識到歷史變遷的面貌、社會興衰的教訓，并讓學生從中繼承民族文化精神，強化其核心素養(yǎng)[1]。

二、初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)對策

（一）提升語文閱讀興趣

興趣是學習的必要動力，因此在語文閱讀培養(yǎng)中應通過調(diào)動學生閱讀興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，引導其在閱讀中獲得樂趣的同時有效提升閱讀能力、綜合思維。由于現(xiàn)代學生普遍個性較強，因此閱讀的興趣偏好也有所不同?；诖耍處煈獙⑷の断嗤兜膶W生組建成學習小組，還可通過師生共讀一本書、優(yōu)秀圖書推薦等趣味競賽，充分調(diào)動學生參與興趣的同時，提升團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的師生友誼。

教師還可通過為學生設置懸念的方式，讓學生產(chǎn)生好奇與問題，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并可在一定程度上集中學生閱讀時的注意力。例如，在學習《杜甫詩三首》之前，學生就對杜甫的詩詞較為熟知，因此教師此時可為學生簡述《望岳》與《春望》的創(chuàng)作背景，并設下“杜甫這兩首詩的意境相差可謂背道而馳，這與杜甫生平遭遇脫離不開?！钡姆P，讓學生產(chǎn)生想要了解杜甫的欲望，尋找相關圖書、文章主動進行閱讀，并從中繼承愛國精神。

（二）明確語文閱讀方式

語文閱讀方式由淺至深可分為粗讀、細讀、精讀三種。第一，粗讀就是指在簡略了解文章載體、作者、出處等信息后，以明確文章核心內(nèi)容為前提進行快速的通讀，或通過捕捉段落主句來把握文章全局，從而對文章建立初步的了解與閱讀指向。第二，細讀即通過仔細閱讀來理清文章層次，掌握整個文章發(fā)展動向，尋找可以體現(xiàn)出文章核心的語句與段落，進一步了解文章內(nèi)容，并產(chǎn)生自己對于文章理解，從而降低文章的閱讀難度，提升學生閱讀能力。第三，精讀指的是以粗讀、細讀為基礎，對文章進行深層次的挖掘、欣賞，研究文章寫法與背后內(nèi)涵，以字斟句酌的閱讀方式，進一步掌握文章精妙之處，并進行重點賞析、摘抄，還可與學生進行交流，或鼓勵學生進行分享[2]。

此外，針對名著、長篇等類型的閱讀材料還可進行整本書閱讀。即以粗讀、細讀、精讀作為閱讀方式，進行整部作品的閱讀，作品類型可依據(jù)學生自身喜好進行選擇，包括但不限于自然社科、歷史博物、經(jīng)典小說等。不僅可以提升學生的閱讀能力、鑒賞能力，還可以有效提升學生的語文素養(yǎng)與綜合思維，充分調(diào)動學生參與閱讀的熱情，從而推動學生核心素質發(fā)展。例如，對《海底兩萬里》展開名著導讀時，還可對凡爾納其他作品進行擴展導讀，如《神秘島》、《地心游記》、《八十天環(huán)游地球》等作品。區(qū)別于其他名著作品，凡爾納的科幻小說中充滿對科學的向往，故事情節(jié)有趣、驚奇，書本語言流暢且極具浪漫主義色彩，對于學生提升閱讀興趣、整本書閱讀能力、樹立科學思想等可以起到良好的引導作用。

（三）培養(yǎng)語文閱讀習慣

在過去語文教學中，教師往往作為教學主題，并沒有注重如何培養(yǎng)學生主動閱讀，而是以填鴨式的教學方法，進行教學與閱讀要求，導致學生在閱讀方面無法產(chǎn)生主觀能動性?；蚴鞘芟抻陂喿x范圍、學習任務要求等，學生往往很少接觸課外閱讀材料，基本的閱讀材料僅限于教科書之中，也是學生無法有效產(chǎn)生閱讀興趣的重要問題之一。常言道，良好的學習習慣能夠達到事半功倍的效果，因此在當前的語文閱讀教學中，應重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而提升閱讀能力，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與綜合思維。

一方面，應激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過閱讀活動保持學生的閱讀動力，提升其閱讀信心。教師應首先為學生劃分較為淺顯易懂的閱讀范圍，并由淺入深地擴大閱讀范圍，讓學生自己挑選感興趣的讀物，并給予學生較長的閱讀時間，保持閱讀的持續(xù)性。另一方面，應在一定閱讀時間后，組織學生展開討論與分享，將學生自己喜歡的閱讀材料推薦給同學、教師，從而建立起有效的溝通與交流，創(chuàng)設良好、和諧的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

需要注意的是，教師在選擇閱讀范圍時，應注意閱讀材料內(nèi)所包含的類型不可局限于教科書，還應添加人物傳記、社科歷史、報刊雜志等類型，由簡練、易懂的閱讀材料入手，漸漸變?yōu)檎净蚨啾緯喿x。幫助學生在逐漸克服閱讀難點、提升閱讀自信心的同時，拓展其整體的閱讀范圍，為培養(yǎng)學生閱讀習慣打下良好基礎。

結束語

總而言之，語文閱讀是初中語文教學中重要的組成部分，更是學生未來生活與學習中必備能力?？梢哉f培養(yǎng)學生語文閱讀能力的目的，在于讓學生“讀老知青春、讀死知生命、讀果實知汗水、讀逝去知珍惜、讀物才知物、讀人才知人”，從而進一步推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]王一君.初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（37）：35.

[2]陳繼安.初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（21）：104.