陳均

摘要：以當(dāng)前核心素質(zhì)教育為背景，教師不僅要對(duì)教學(xué)理念、方式進(jìn)行革新，還應(yīng)以“以學(xué)定教”為教學(xué)原則，為教育教學(xué)工作注入蓬勃生機(jī)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”概述為開篇，著重分析其應(yīng)用要點(diǎn)，重在幫助教師將更多活力注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)我國核心素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;活力課堂;因材施教

以學(xué)定教就是以學(xué)生具體的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、年齡階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況來制定教學(xué)整體計(jì)劃，以保證教學(xué)起點(diǎn)的適宜性、精準(zhǔn)性為前提，使用優(yōu)秀的教學(xué)模式、高超的教學(xué)手段等，促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展。因此，如何利用以學(xué)定教理念來提升教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師都應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”概述

在目前的教學(xué)理念中，可大致分為以教定教、以案定教與以學(xué)定教。以教定教就是以教師為中心教學(xué)規(guī)劃，單純進(jìn)行知識(shí)灌輸，完全忽略學(xué)生是否能夠接受，往往課程節(jié)奏較快，學(xué)生無法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而以案定教是以教師制定的教案為中心，雖然兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)節(jié)奏等問題，但無法有針對(duì)性地掌握學(xué)生的心理與綜合素質(zhì)成長。以學(xué)定教則是將學(xué)生作為教學(xué)計(jì)劃核心，尊重學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)與指導(dǎo)，并在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀[1]。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用以學(xué)定教理念，不僅是提升教學(xué)質(zhì)量、活化課堂氛圍的重要手段，還是有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的基本途徑，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)的重要思想指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”策略

（一）計(jì)劃差異化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生初入校園，家庭教育、生活經(jīng)歷等會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大影響，并導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在諸多差異?；诖?，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以“以學(xué)定教”為核心原則，以了解學(xué)生真實(shí)情況為前提，通過建立平等、深厚的師生關(guān)系，來指定差異化的教學(xué)計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的長處與短處，掌握學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，并增加更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)計(jì)劃。

例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可將不同學(xué)習(xí)水平、性格特征的學(xué)生進(jìn)行一定編排后分組，在課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，都進(jìn)行小組模擬，讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流、溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而教師可對(duì)個(gè)別無法應(yīng)用這種方式的學(xué)生進(jìn)行耐心的詢問與指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)短板或思維短處進(jìn)行重點(diǎn)提升。

（二）建設(shè)活力課堂

活力課堂主要目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與師生之間的互動(dòng)性，以寓教于樂的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，享受到學(xué)習(xí)的快樂，而這就需要教師與學(xué)生共同完成。一方面，教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成較為個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，或幽默生動(dòng)，或親和從容，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者身份，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，敢想、敢說、敢質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自行成為課堂教學(xué)活動(dòng)主體，進(jìn)而提升課堂整體活躍程度。

如在進(jìn)行數(shù)學(xué)難題講解時(shí)，教師可首先為學(xué)生講解較為簡(jiǎn)單的計(jì)算方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出其他方案并進(jìn)行分享，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生提問是否有其他解題思路，讓學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度思辨，進(jìn)而有效活躍課堂氛圍?；蚴窃谶M(jìn)行幾何學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放游戲教具，組織學(xué)生進(jìn)行教具拼接游戲，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也可以起到活化課堂范圍的作用。

（三）提升數(shù)學(xué)思維

一方面，數(shù)學(xué)就是抽象思維的代名詞，因此對(duì)于還處于數(shù)學(xué)思維啟蒙階段的小學(xué)學(xué)生來說頗有學(xué)習(xí)難度，也很難感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)以學(xué)定教觀念，在切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想來解決生活中實(shí)際遇到的問題，并在其中扮演“裁判”的角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生可以更直觀的感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。還可給學(xué)生留出一定的獨(dú)立思考時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組或個(gè)人的模式，針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、討論、解答、判斷等活動(dòng)[2]。

另一方面，數(shù)學(xué)是具有極強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，在生活中幾乎到處都有數(shù)學(xué)的影子。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)元素與生活建立緊密連接，同時(shí)，通過數(shù)學(xué)游戲、情景演練類搭建實(shí)踐場(chǎng)景，易于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知與理解。同時(shí)，發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐精神，不僅可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義，還可以增添課堂的和諧氣氛與活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、體會(huì)生活的能力，養(yǎng)成在生活中下意識(shí)尋找數(shù)學(xué)問題并解答數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）樹立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還未形成較為獨(dú)立的人格，因而往往在評(píng)價(jià)某一事物時(shí)，學(xué)生通常會(huì)將教師的評(píng)價(jià)想法作為自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意話語藝術(shù)，避免負(fù)向、積極的詞語，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并予以表揚(yáng)。同時(shí)應(yīng)對(duì)所有同學(xué)一視同仁，杜絕偏袒、保持公正，進(jìn)而樹立教師的信譽(yù)形象，加強(qiáng)師生之間的信任。

當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，并教授解題方法，而不是直接為學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后直接解答。讓學(xué)生通過這種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)思維的建立，正確認(rèn)識(shí)到自身的不足，并積極進(jìn)行改正，幫助學(xué)生建立更加良好的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

結(jié)束語：總而言之，我國教育受傳統(tǒng)教育影響較深，在教育教學(xué)之中往往存有一定問題，無法有效幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。但在“以學(xué)定教”的理念下，教師可整合以人為本、活力課堂等多種先進(jìn)教學(xué)思想，制定準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)，著重革新教學(xué)方法，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙五秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探[J].學(xué)周刊，2020（02）：41.

[2]許海燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：102-103.