鄭波

摘要：新課程改革實(shí)施后，課堂教學(xué)從過(guò)去的主導(dǎo)式變?yōu)榱艘龑?dǎo)式，問(wèn)題式教學(xué)法這種以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式也開(kāi)始大肆推廣。高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)習(xí)能力也達(dá)到了一定水平，在面對(duì)他們時(shí)，教師要更多地使用問(wèn)題式教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位。本文就將對(duì)高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)并不是盲目的提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題都需要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，有效體現(xiàn)引導(dǎo)作用，還要能對(duì)學(xué)生的思維能力起到激發(fā)作用。高中語(yǔ)文教學(xué)涉及到的文章內(nèi)容深刻，內(nèi)涵豐富，提問(wèn)更是要抓住課文要點(diǎn)，促使學(xué)生深入理解。做到這幾點(diǎn)并不簡(jiǎn)單，必須制定完善的運(yùn)用策略。

1.問(wèn)題要層層深入

提問(wèn)是課堂上最常見(jiàn)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是教師提出的問(wèn)題往往是十分盲目且隨意的。問(wèn)題式教學(xué)法下，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要科學(xué)，精準(zhǔn)，層層深入。如果學(xué)生給出的答案并不準(zhǔn)確，教師可以再設(shè)計(jì)更加深入的引導(dǎo)性問(wèn)題，將他們的思維激活，更加接近準(zhǔn)確答案。

在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我提出了一個(gè)較為籠統(tǒng)的問(wèn)題：這篇文章的精彩之處體現(xiàn)在哪里？有的學(xué)生說(shuō)：“精彩之處在于情景交融?！蔽掖穑骸澳囊黄獙?xiě)景的文章沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？”學(xué)生意識(shí)到這并不是最準(zhǔn)確的答案，思考后又給出：“文章寫(xiě)出了故都秋天的五幅畫(huà)面?！蔽矣终f(shuō)：“光是寫(xiě)出來(lái)我們大家都可以做到啊！”學(xué)生們頓時(shí)有些泄氣了，接著我引導(dǎo)他們從“五幅圖”中分析作者在描繪景色時(shí)注入的不同情感，從這一角度去尋找答案。

教師的問(wèn)題要令學(xué)生有悱有憤，在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，如此才能體現(xiàn)出問(wèn)題的價(jià)值和作用。

2.問(wèn)題要激起學(xué)生思維的火花

如果只是根據(jù)文章內(nèi)容提出一些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的積極性不高，教師拋出的問(wèn)題得不到任何好的回應(yīng)，這樣的問(wèn)題式教學(xué)是毫無(wú)實(shí)效的。如何能讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生激烈討論，迸發(fā)思維的火花，發(fā)揮自己的想象力，這是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要思考的[1]。

在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，待學(xué)生們了解了文章主要內(nèi)容后，我提出了這樣一個(gè)令學(xué)生意想不到的問(wèn)題：如果蘭芝被遣回家后，沒(méi)有出現(xiàn)后續(xù)的“太守求親”，“兄長(zhǎng)逼婚”，那么焦仲卿與劉蘭芝還能夠破鏡重圓嗎？這樣的設(shè)想給學(xué)生開(kāi)拓出了一個(gè)很大的討論空間，瞬間在課堂上引起了劇烈反響。班級(jí)中的學(xué)生自發(fā)分成了兩派，一派認(rèn)為焦仲卿雖然性格懦弱，但從“自掛東南枝”的原文就能看出他對(duì)劉蘭芝的愛(ài)是矢志不渝的，這終將成為二人破鏡重圓的保障。另一派則認(rèn)為，劉蘭芝盡管是封建時(shí)代的女性，但她有著自己鮮明的性格，不會(huì)長(zhǎng)期在婆婆的壓迫下生活，而思想迂腐的婆婆也絕不會(huì)允許這樣的女子進(jìn)入到自己的家族之中?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生對(duì)人物的解析更加深刻了，且在一瞬間營(yíng)造出了熱烈的課堂氛圍，將整堂課推向了高潮，這便是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?jiàn)，教師作為問(wèn)題的提出者，首先要打開(kāi)思路，拓寬范圍，如此才能點(diǎn)燃學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

3.提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)

課堂上的時(shí)間很寶貴，教師以提問(wèn)的方式完成引導(dǎo)，必須要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，如此才能使提問(wèn)的效益最大化。如果在學(xué)生學(xué)的起勁兒之時(shí)提出問(wèn)題，會(huì)打斷他們的思路，令原本順暢的學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止。教師要注意，應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，思而不得其解時(shí)恰到好處地提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，翻譯到“持其踵為之泣”這一句時(shí)，學(xué)生們都很疑惑，為什么會(huì)抓住腳跟？又為什么會(huì)哭泣？我想這是縈繞在所有學(xué)生心頭的問(wèn)題，此時(shí)教師提出這兩個(gè)問(wèn)題，正中學(xué)生下懷。接著師生一同查閱課外資料，了解到這樣的信息：在當(dāng)時(shí)，女子出嫁都會(huì)乘坐高頭大馬車(chē)，燕后當(dāng)時(shí)所處的位置很高，而趙太后位置相對(duì)較低，所以只能抓住燕后的腳后跟，而哭則是一種為出嫁女兒祈福的習(xí)俗[2]。在學(xué)生疑慮之時(shí)提出問(wèn)題，不僅滿足了他們的需求，也一定會(huì)給他們留下深刻印象。

4.提問(wèn)要選好方法

問(wèn)題式教學(xué)法存在的形式有很多，教師要在不同的教學(xué)情境下選擇不同的方法，使提問(wèn)的效果最優(yōu)化。首先，要明確提問(wèn)是針對(duì)群體還是針對(duì)個(gè)人，可以單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，也可以提問(wèn)一個(gè)小組，或者對(duì)全班同學(xué)拋出一個(gè)統(tǒng)一的問(wèn)題。提問(wèn)的對(duì)象不同，效果也不同。如果是對(duì)個(gè)體進(jìn)行提問(wèn)，那么還需要考慮到一個(gè)問(wèn)題就是以學(xué)生的知識(shí)水平能否接受這樣的問(wèn)題。一些帶有難度的問(wèn)題如果針對(duì)學(xué)困生提出，顯然會(huì)如同石沉大海，得不到有效的回應(yīng)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。同樣，如果對(duì)學(xué)優(yōu)生提出淺顯的問(wèn)題，對(duì)他們而言毫無(wú)挑戰(zhàn)，那么這樣的問(wèn)答互動(dòng)也是毫無(wú)意義和營(yíng)養(yǎng)的[3]。因此，教師要根據(jù)問(wèn)題的難度選擇提問(wèn)的對(duì)象，合理選取提問(wèn)的方式，這是問(wèn)題式教學(xué)法能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

5.結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)法的價(jià)值是毋庸置疑的，只要用好這種方法，語(yǔ)文教學(xué)效益能夠有效提升。但是，由于課堂教學(xué)是很難預(yù)設(shè)的，有時(shí)教師必須根據(jù)課堂上的突發(fā)事件即興設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)還要選好回答者，這決定了問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施是有一定難度的，與傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)有很大不同。教師必須了解這種教學(xué)模式的基本特征，研究實(shí)踐方法，在不斷完善策略的過(guò)程中提升語(yǔ)文教學(xué)效益。希望本文給出的幾點(diǎn)建議能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷玲.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（25）：38-38.

[2]任俐.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀書(shū)文摘，2016（18）：71.

[3]張迎新.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的有效策略探究[J].新課程（下），2016（6）：53-53.