【摘 要】在倡導(dǎo)貼近生活、學(xué)以致用的新課程理念之下，學(xué)生需要綜合多門學(xué)科知識(shí)以解決真實(shí)的問題，而傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科設(shè)置及理念不利于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。學(xué)校需要主動(dòng)開展基于學(xué)科融合的教研活動(dòng)和教育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)科融合的情境，在學(xué)科融合中讓學(xué)生、教師、學(xué)校都得到提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;滲透;整合;實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）91-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】殷群，江蘇省常州市第一中學(xué)（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)、黨委副書記，高級(jí)教師。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是國(guó)家在深化課程改革和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中提出的重要概念，學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培育之間具有重要的聯(lián)系。學(xué)科融合教育是將兩種或者兩種以上的學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的能力和品格的一種教育方式。學(xué)科融合承認(rèn)學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化組合，并在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，學(xué)科之間不斷滲透和交叉，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、學(xué)科融合教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)化的弊端。教師學(xué)科專業(yè)化在當(dāng)前的學(xué)校中已經(jīng)成為常態(tài)，但是長(zhǎng)期的單一學(xué)科教學(xué)也造成了教師學(xué)科本位意識(shí)較強(qiáng)、不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)意識(shí)較弱，教師在其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究較深、但知識(shí)面相對(duì)狹窄等弊端。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，因?yàn)榻處煾嗑劢贡緦W(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)科之間知識(shí)的能力較弱。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都不是孤立的存在，學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候，僅靠一門學(xué)科知識(shí)很難完成，必須綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)新一輪課程改革的趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法上都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)的問題。由于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，相對(duì)獨(dú)立分離的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境中復(fù)雜問題的能力，這就需要學(xué)生具備學(xué)科融合能力，即以學(xué)科為依托，整合多門學(xué)科的見解，構(gòu)建全面認(rèn)識(shí)以解決問題。

二、當(dāng)前學(xué)科融合教育存在的主要問題

1.教育前瞻性不夠，認(rèn)識(shí)不到位。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要“注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)”。從學(xué)校層面來看，不少學(xué)校還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合教育的重要性和必要性，還沒能擺脫教育功利的束縛，學(xué)科的單打獨(dú)斗導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力比較欠缺，培養(yǎng)的人才還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.學(xué)科融合流于形式，方法不到位。當(dāng)前不少學(xué)校處于一種為了學(xué)科融合而融合的狀態(tài)——簡(jiǎn)單疊加兩個(gè)學(xué)科知識(shí)或者教授一門課時(shí)引用另外一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綴一下。學(xué)科融合并不是簡(jiǎn)單地做疊加或者點(diǎn)綴，而是要真正發(fā)揮其作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的高階思維能力。學(xué)科融合不單單是知識(shí)方面的融合，更是學(xué)科思維、學(xué)科方法乃至學(xué)科精神方面的融合。

3.學(xué)科融合師資缺乏，水平不到位。現(xiàn)行教育體制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化。以江蘇省常州市第一中學(xué)為例，所有教師都是特定專業(yè)學(xué)科的教師，長(zhǎng)期執(zhí)教某一學(xué)科往往導(dǎo)致學(xué)科教師對(duì)其他學(xué)科關(guān)注不夠、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺。實(shí)際上，學(xué)科融合教育要求教師在不斷提高自身專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)盡可能了解其他學(xué)科的知識(shí)與方法。當(dāng)前，具有跨學(xué)科背景的師資比較缺乏，進(jìn)行學(xué)科融合教育的水平還不到位。

三、學(xué)科融合教育的基本方式

近年來，江蘇省常州市第一中學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科融合教育的研究與實(shí)踐，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為學(xué)科融合教育可以有三種不同方式：滲透、整合、綜合。

1.滲透。所謂滲透，就是一個(gè)學(xué)科作為工具與另一個(gè)學(xué)科融合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)（包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀等）。滲透的實(shí)施包括教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實(shí)施、效能分析等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)成效（知識(shí)習(xí)得、能力形成、興趣提升等）。

例如，美術(shù)組教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)PBL（Project-Based Learning項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）”學(xué)科融合教育方案。在教學(xué)中學(xué)生依照“分析任務(wù)—合作探究—完成展示—推廣使用”的流程，通過基于信息搜索的圖像識(shí)讀、基于軟件處理的創(chuàng)意實(shí)踐、基于數(shù)字平臺(tái)的美術(shù)表達(dá)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

2.整合。所謂整合，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上特定學(xué)科的融合，目的是運(yùn)用特定學(xué)科的知識(shí)、技能來解決實(shí)際問題，以相同主題探索的形式進(jìn)行課程實(shí)施，教師從學(xué)習(xí)過程和作品兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要方式。

例如，“地緣政治”課程屬于江蘇省常州市第一中學(xué)的人文與社會(huì)學(xué)院課程，這一課程整合了歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容，聚焦世界上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，例如巴爾干問題、敘利亞問題、克里米亞問題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待當(dāng)前世界上的地緣政治問題，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)其綜合分析能力。

3.綜合。綜合就是以綜合的方式打造以超學(xué)科主題探究為特征的創(chuàng)意活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。創(chuàng)意活動(dòng)完全打破了學(xué)科界限，融合了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)科工具?；顒?dòng)采用現(xiàn)實(shí)情境、問題分析、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)或制作、驗(yàn)證或測(cè)試、結(jié)論或改進(jìn)的方式實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)過程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

例如，江蘇省常州市第一中學(xué)的“研學(xué)”課程綜合了歷史、地理、文學(xué)、生物、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科資源，涵蓋了課題選擇、文史研究、攝影技術(shù)、信息技術(shù)、出行常識(shí)、科技主題探究、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容。

四、學(xué)科融合教育的實(shí)踐路徑

1.重構(gòu)基于“BIC”育人模式的課程體系。

“BIC”育人模式是指將學(xué)科課程習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)（Basic knowledge）、學(xué)院課程獲得的實(shí)踐創(chuàng)新能力（Innovate in practice）和活動(dòng)課程養(yǎng)成的良好品格（Character enhancement）深度融合的育人模式（見圖1）。

從學(xué)校層面來說，如果離開了學(xué)校課程這一載體，學(xué)科融合教育將無法真正得到落實(shí)，培養(yǎng)全面而有個(gè)性學(xué)生的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，江蘇省常州市第一中學(xué)圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，按照“五觀照五打開”（觀照課程標(biāo)準(zhǔn)、觀照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、觀照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、觀照學(xué)校特色、觀照本土文化;向自然打開、向社會(huì)打開、向?qū)W生打開、向家長(zhǎng)打開、向活動(dòng)打開）的課程建設(shè)基本思路，建構(gòu)融“學(xué)科課程、學(xué)院課程、活動(dòng)課程”為一體的符合教育價(jià)值追求、滿足學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展的豐富而又可供選擇的多樣化的課程體系。

對(duì)于學(xué)科課程，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，將國(guó)家、地方、校本課程進(jìn)行整合，做到開齊、開足、上好國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程。例如：將美育滲透到學(xué)科教學(xué)中，探索教育戲劇融入學(xué)科課程的方式;加強(qiáng)心理健康教育，將心理健康教育融入學(xué)生生涯教育之中;改進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育，將創(chuàng)客和STEM教育融入勞動(dòng)技術(shù)教育;加強(qiáng)國(guó)防教育，將國(guó)家安全教育和勵(lì)志教育融入國(guó)防教育。

學(xué)院課程包含“科學(xué)院”課程、“工程院”課程、“人文與社會(huì)學(xué)院”課程以及“藝術(shù)學(xué)院”課程。學(xué)院課程是校本必修課，在高一、高二校本課程時(shí)間開設(shè)，每周兩課時(shí)，采用雙師或多師授課，圍繞“環(huán)保”“能源”“人工智能”等主題，由不同學(xué)科教師進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角探究問題，從而提高跨學(xué)科應(yīng)用能力。

2.倡導(dǎo)跨學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W科融合點(diǎn)。

學(xué)科融合教育經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)科割裂問題。為了解決這一問題，打破學(xué)科界限、促進(jìn)學(xué)科融合，彌補(bǔ)跨學(xué)科背景師資缺乏問題，江蘇省常州市第一中學(xué)積極組織開展多學(xué)科的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)不同學(xué)科間教師的共同交流、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科間的融合活動(dòng)。不同學(xué)科的教師在一起共同討論相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，特別是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，比如地理和歷史、化學(xué)和生物等學(xué)科，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探尋可以進(jìn)行學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)（見下頁表1），最后對(duì)重點(diǎn)或者確定開展的融合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行集中研討，確立教學(xué)方案。這樣既拓寬了教師的知識(shí)面、交流了教學(xué)方法理念，也更好地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)。其次，提倡不同學(xué)科相互聽課。跨學(xué)科聽課有助于教師聽出新意，相互借用或引用對(duì)方的知識(shí)與方法，一起尋找學(xué)科的融合點(diǎn)。

[學(xué)科知識(shí)點(diǎn) 學(xué)科 學(xué)科融合點(diǎn) 學(xué)科 動(dòng)量守恒定律和動(dòng)能定律 物理 二元二次方程組 數(shù)學(xué) 波爾氫原子模型計(jì)算產(chǎn)生光子類別數(shù)目 物理 排列組合 數(shù)學(xué) 在種群與群落中研究種群的數(shù)量特征和變化規(guī)律 生物 “J”型和“S”型曲線圖

函數(shù)圖象 數(shù)學(xué) 物理宏觀狀態(tài)無序度 物理 概率統(tǒng)計(jì)，正態(tài)分布 數(shù)學(xué) 家里的火灶 語文 電飯鍋沒有鍋巴 物理生物 地球緯線長(zhǎng)度計(jì)算 地理 三角函數(shù) 數(shù)學(xué) 制作DNA雙螺旋靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型 生物 力與運(yùn)動(dòng) 物理 赫魯曉夫改革，推廣玉米種植 歷史 玉米種植條件 地理 加拉帕戈斯島和生物進(jìn)化 生物 氣候條件地理位置 地理 大氣受熱過程 地理 光的散射 物理化學(xué) 近日點(diǎn)遠(yuǎn)日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度 地理 開普勒第二定律 物理 北宋商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)文化興起 歷史 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑 政治 基因突變 生物 放射性元素的發(fā)現(xiàn) 物理 ][表1 學(xué)科融合點(diǎn)示例][]

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)科融合教育不僅需要教師去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問題的時(shí)候不由自主地綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去解決問題。

以勞動(dòng)教育為例，學(xué)校以勞動(dòng)教育為契機(jī)創(chuàng)建了“膠囊農(nóng)場(chǎng)”。學(xué)生可以自主申報(bào)種植或養(yǎng)殖項(xiàng)目，由學(xué)校地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)估，確定具體項(xiàng)目和研究主題。學(xué)生自主申報(bào)了“大豆對(duì)土壤肥力的影響”“光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”“生菜的水培土培比較研究”“物聯(lián)網(wǎng)與配方施肥”“金魚養(yǎng)殖中水質(zhì)的改良”等18個(gè)研究主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“膠囊農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)的過程中，又遇到了土壤pH值偏高、樹蔭遮擋農(nóng)作物、病蟲害等問題。面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)問題，教師以此為契機(jī)將所遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃那榫?，引?dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題。例如：針對(duì)土壤pH值過高問題，學(xué)生利用改變地形（地理）、中和土壤酸堿度（化學(xué)）、種植耐堿性植物吸收鹽堿（生物）等方法成功地調(diào)節(jié)了土壤的鹽堿度。

五、反思

通過課堂觀察、錄像分析，綜合學(xué)生感言、問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合教育的開展促使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生各方面能力有了顯著提升。在學(xué)科融合教育理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)科融合教育的實(shí)施還對(duì)教師提出了更高要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己。學(xué)科融合教育不僅促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，同時(shí)也在提升學(xué)校品質(zhì)，催生學(xué)校育人方式的深度變革。

正如美國(guó)出版人凱文·凱利在《必然》一書中所說，“我們正處在一個(gè)盛產(chǎn)重混產(chǎn)品的時(shí)期”。顯然，處于這一時(shí)期的知識(shí)呈現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、共享性等特點(diǎn)，知識(shí)的邊界變得越來越模糊。所以，教育不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、整體性、創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)科融合教育將會(huì)在其中扮演重要的角色。