于洋

【關(guān)鍵詞】微寫作;選題;開發(fā);教學(xué)資源

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）91-0068-02

為了增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們設(shè)計開發(fā)了初中語文“創(chuàng)意微寫作”校本課程，開發(fā)與利用創(chuàng)意微寫作教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，真實且有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，可從三個方面開發(fā)寫作教學(xué)資源。

1.深耕教材，微寫作的選題要對接教材。

我們常說教材是最好的例子，這個例子如何用，是需要教師花費(fèi)精力去開發(fā)的。針對教材中的文章，我們著重挖掘兩方面的資源：一是注重單篇文章的選點開發(fā);二是注重單元教學(xué)的序列開發(fā)。在單篇課文的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文章的寫作亮點并形成范例，為學(xué)生提供寫作參考。如統(tǒng)編語文教材七上《濟(jì)南的冬天》中的寫景片段、《散步》中的對稱句式、《紀(jì)念白求恩》中的抒情議論句、《天上的街市》中的想象與聯(lián)想等都適合選點開發(fā)。微寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要有系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如果不是一個完整連貫的過程，很容易被忽視和遺忘。所以，微寫作是一個長期訓(xùn)練的過程，一定要有一個系統(tǒng)連貫的設(shè)計和教學(xué)。因此，微寫作的選題設(shè)計可以從統(tǒng)編教材的寫作專題出發(fā)，讓學(xué)生有法可循。如統(tǒng)編語文教材八上寫作選題設(shè)計如表1所示。

2.依托名著，微寫作的資源要傳承經(jīng)典。

語言意象不僅蘊(yùn)含著審美主體個人的“意”，還展現(xiàn)出豐富的歷史文化內(nèi)涵和民族心理積淀。經(jīng)典作品不僅融入了創(chuàng)作主體個人的正能量情感，還蘊(yùn)含著社會、國家和全人類永恒不變的美好追求。在微寫作資源的開發(fā)過程中，我們重視對古代經(jīng)典作品的系列開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在唐詩優(yōu)美的句子、宋詞迷人的意境中進(jìn)行微寫作。例如，新年將至，我們指導(dǎo)學(xué)生活用詞牌《翠盤秋》，有學(xué)生寫出了這樣的新年祝福短信：

蠟梅香，惹人賞，互相送吉祥。爆竹響，笑聲揚(yáng)，提筆把暖賦詩行，暖語驅(qū)夜涼。

此外，南京市語文中考對于名著閱讀的要求逐年提高，要求初中學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的優(yōu)秀讀物，重點閱讀中外文學(xué)名著，能把握其內(nèi)容和特色，從中獲得教益”。如何檢測學(xué)生對于名著內(nèi)容的掌握情況？為此我們將其與微寫作結(jié)合，請學(xué)生在把握名著各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選章節(jié)的重要信息，書寫對聯(lián)，將其作為每章節(jié)的小標(biāo)題。例如，《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長篇小說。全書共2卷47章，主要講述了博物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨“鸚鵡螺號”潛艇船長尼摩周游海底的故事。有學(xué)生閱讀后，擬出了如下章節(jié)小標(biāo)題：

潛艇穿行印度洋，船員漂浮白乳海;觀價值驚人珍珠，斗兇狠殘酷鯊魚;……

從學(xué)生的生活和經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生言語交際能力提升和成長為旨?xì)w，設(shè)計相對獨(dú)立而又立體交叉、有機(jī)聯(lián)系的微型寫作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味與挑戰(zhàn)、體驗成功與快樂的真實情境中展開充分的交際與表達(dá)，從而讓學(xué)生獲得有用的言語交際經(jīng)驗與實踐智慧。

3.回歸生活，微寫作的對象應(yīng)回到常態(tài)生活。

對學(xué)生而言，微寫作應(yīng)是有技巧地再現(xiàn)生活。生活中處處有語文，語文課程資源無處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、利用生活中的語文資源。在近期創(chuàng)意微寫作教學(xué)中，筆者便著力挖掘身邊飲食資源，嘗試將其引入寫作教學(xué)。筆者將近期寫作主題確立為“舌尖上的南京”，學(xué)生分成六個創(chuàng)意微寫作小分隊，踏上他們的美食尋訪之旅。

首先是訪市井中的南京美食。學(xué)生組成六個小組，去采訪、調(diào)查有關(guān)美食的歷史、制作和吃法，去感受、學(xué)習(xí)特色美食的文化和習(xí)俗。由此，學(xué)生欣賞到了更多彩的“美食”風(fēng)景，產(chǎn)生了更多的體悟。有的小組自己撰寫劇本，模仿《世說新語》，呈現(xiàn)了一個個小短劇;有的小組去探究“湯包”的歷史傳承，事先擬定采訪提綱;有的小組為我們呈現(xiàn)美食背后的故事。

其次是品名家筆下的南京美食。作家筆下的美食不需要漂亮的配圖，便讓人垂涎三尺、口齒生津。學(xué)生去品讀作家寫美食的文字，閱讀文人談美食的文章，興致勃勃。

再次是言舌尖上的南京美食。學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、尋找、體會著生活中的美食，將各種各樣的美味融入了自己的寫作。學(xué)生所寫的美食片段語言生動、表達(dá)自然，書寫著屬于他們自己的獨(dú)特感受，情感的融入讓這些稚嫩的文字仿佛有了“香氣”、有了“味道”……

這樣的微寫作練習(xí)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，有助于他們表達(dá)出內(nèi)心真切的感受。多次習(xí)作之后，學(xué)生的寫作視角會更加與眾不同，表達(dá)的內(nèi)容也越來越多樣有趣。

（作者單位：南京市第五十四中學(xué)）