沈娟

【關鍵詞】課間活動;專題教育;榜樣帶動;激勵評價

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）23-0063-02

杜威曾說，最佳的認知加工發(fā)生在一段時間的集中學習之后，需要一段時間的中斷，而不是從一個認知任務直接就轉向另一個認知任務。課間的目的是減少壓力和降低認知加工的干擾。學生在進行了40分鐘的課堂學習后，短暫的10分鐘休息時間，是一個很好的過渡，能讓學生的大腦得到休息。適當放松且不劇烈的課間活動能起到鍛煉身體、拓展人際交往的作用。課間活動對于小學生來講是十分必要的，它關系到學生能否健康安全地成長。但是，由于主客觀條件的限制，小學生課間活動還存在一些問題。如有限的活動空間，當下的一些學校，尤其是城市里的學校，因為空間布局的限制，學生的活動空間非常有限;單一的活動形式，因為空間的限制，學生只能在各自教室前的走廊上跑來跑去或是在教室里沖進沖出。活動空間和活動形式的限制帶來了很多的安全隱患，小學生的安全意識不強，常常會因課間玩鬧造成意外傷害。而我們的教師往往只會跟學生強調課間不能干什么，但是對于課間能干什么、怎么做，缺乏必要和有效的指導。我覺得，當下班主任對小學生課間安全教育的重點是進行有針對性的活動指導。

一、專題教育，促正確認知

班主任首先要讓學生對課間活動有深入的認識和了解。班主任要利用每日的晨會或者班會進行專題化的教育，可以給學生觀看近些年發(fā)生的課間安全事故圖片和視頻，用直觀的圖片和數據敲響學生內心的警鐘。

同時，班主任還要對學生的課間活動進行有效的指導，明確告訴他們什么游戲可以玩、什么事情可以做。比如課間可以跳繩、踢毽子、下棋，當然還可以有其他創(chuàng)新游戲。班主任可以通過開展“安全游戲大比拼”等活動，讓家長參與進來共同創(chuàng)編游戲，游戲要安全、有趣。對于學生自創(chuàng)的游戲，可以組織在班級中進行評比，讓所有的學生做小裁判，大家一起選出最安全、有趣的課間游戲。此外，評選出來的游戲活動可以讓家長和孩子在年級進行推廣展示，讓學生真正愛上這些安全、有趣的游戲活動。

二、榜樣帶動，促學生自我約束

小學低年級學生對抽象的道理不易理解，模仿是他們重要的學習方式之一。身邊的榜樣比語言的灌輸更容易讓兒童接受，能產生更直接、更具體的影響。班主任可以在班級中開展“尋找課間文明之星”的主題活動。以班級為單位，班主任、任課教師、學生或用鏡頭，或用文字記錄班級課間活動的瞬間，對在課間進行安全有趣的游戲活動的學生進行表揚，讓部分帶動整體，用表揚和鼓勵促使學生進行自我約束。當然，班主任也可以請表現優(yōu)秀的學生擔任課間管理員，以他律促進學生的自律。

三、激勵評價，促學生自我教育

教育的最高境界是自我教育，讓一個小學生自主管理好自己的課間活動不容易。若借助激勵式評價機制，會有事半功倍的效果。

班主任可以為學生設計一本課間自律日志，日志分為自評和互評，均以星級評定，根據學生課間的表現，安全活動可以自評三星、二星、一星。同時安排課間小評分員，對同學的課間活動進行監(jiān)督和賦星，當然這位小評分員也受其他評分員的監(jiān)督。每周，班主任組織一次集中統(tǒng)計，得星多的學生可以擔任下一周的課間小評分員。這樣的激勵評價符合小學生的心理特點，可以最大程度地激發(fā)學生的上進心，引導學生自我教育。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）