蔣芳菲

為了全面快速提高我們英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，北京通州區(qū)東方小學英語組成員加強教研，積極推進集體運用思維導圖進行備課活動，集思廣益，形成生動、富有生命力的教學案例，達到資源共享。

作為一種新的學習方法與思維模式，思維導圖的應用范圍越來越廣泛。在教育教學中怎樣有效運用思維導圖，是廣大教育研究者關注的重要課題。

研究的背景與意義

思維導圖作為一種可視化的教學和學習策略，能使語言重點突出，條理清晰，層次分明。它能夠幫助學生加深對知識的理解，提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維能力。有效的集體教研，可以提高我們的教學水平，可以更好地把思維導圖運用到英語教學中。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

我們英語工作坊積極教研，從“思維導圖在小學英語課堂上有效的運用”入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

閱讀思維導圖相關書籍，提升教師專業(yè)知識 通過這幾年我們組成員去市里聽課，了解了思維導圖在小學英語課堂教學中運用的優(yōu)勢，所以去年暑假我們英語組教師進行了《思維導圖與小學英語教學》這本書的共讀。其次，我們英語課題組成員一起在網(wǎng)上搜索有關英語思維導圖的理論資料并進行整理打印，每人一份進行研讀。在研讀之后，我們共同分享自己學到的內(nèi)容。

學習并運用思維導圖軟件，提升教師專業(yè)技能我們對mind manager（思維導圖軟件）軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，我們課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的使用方法。之后，我們英語組的各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在競賽中涌現(xiàn)了許多課堂備課靈活、思維導圖制作精美、課堂教學過硬的多面教學能手。

運用思維導圖進行備課和授課，提升教師授課能力 以往我們集體備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序將課文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時候就按照教案上的內(nèi)容給學生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學生學習的積極性。當今社會是不斷創(chuàng)新發(fā)展的社會，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負責培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學方式。

現(xiàn)在，每次教研活動我們英語組成員都會通讀教材，確定單元主題，圍繞單元主題發(fā)散思維進行單元整體的教學設計和單元整合的教學設計。我們利用思維導圖來進行教學設計，這樣既能夠抓住重點，又能夠梳理教學的思路，還能節(jié)省備課的時間。將所教授的內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，形成一個合理的框架。在授課時，我們的思路更加的清晰，可以使課程進行更加流暢。

運用思維導圖設計板書，提高教師的板書設計能力 關于思維導圖板書的類型，根據(jù)其結構特點，我們英語坊成員將思維導圖式小學英語教學板書劃分為：

一是輻射圖式板書：以中心主題為基點向四周輻射，形成次主題，在分別以次主題為基點輻射至三級、四級甚至五級主題，二級以上與主題可毫無聯(lián)系。

二是圖片式板書：中心主題通常是一張圖片、一個圖形，也可以是簡筆畫，而這個中心主題結構所對應的各個部分則為次主題，以此類推。

三是等級表式板書：這類板書設計的特點是層次清晰，上下主題之間是存在嚴格的上下位關系或一定隸屬聯(lián)系的知識結構，因此講解時只能逆推，各主題的位置也不宜隨意變動。

四是鏈條式板書：即像鏈條一樣按照一定順序或遞進關系將知識點串聯(lián)起來。根據(jù)知識點之間的關系，有的可以順推，有的可以逆推，有的則既可以順推又可以逆推。

了解了思維導圖式板書設計的類型，那么我們?nèi)绾卧谡n前進行思維導圖式板書設計呢？我們英語工作坊成員在集體的教研活動中進行了深度的研討，我們按照如下順序設計編排.

第一步，根據(jù)課程教學目標，單元教學目標以及一節(jié)課的教學目標確定思維導圖式板書的類型，在黑板的中心繪制簡潔明了的中心主題。

第二步：以中心主題為基點，根據(jù)教學內(nèi)容，進一步發(fā)散形成次主題即二級主題，用線條連接。同時根據(jù)需要在線條周圍有選擇地進行標注解釋，表明主次之間的關系。

第三步：二級主題進一步輻射，形成三級、四級甚至五級及以上主題。

第四步：利用粉筆顏色、粗細線條以及特殊符號等對板書設計進行藝術加工，在強調(diào)重難點、主次關系、內(nèi)在邏輯關系的同時，體現(xiàn)板書的美感以及藝術性。

最后，在完成以上步驟后，再次思索思維導圖式板書設計的原則、 目標和要求，同時對照教學目標再次反思修正完善。

通過課題的研究，我們教師能力得到了一定程度的提升。將近一個學期的研究和實踐，我們自己總結出了思維導圖在英語課堂教學中的有效運用的方法，我們的專業(yè)能力得到了提升，教學方法得到了改進，工作效率也得到了很大的提高。對教材有更深入的理解，進而達到提高教學效果，將研究成果進行深化和延伸，惠及更多的師生的目標。

下一步我們英語坊的成員打算確定每課的主線，一起設計新授課和復習課的思維導圖，把每課的主線提煉出來，引導學生掌握課文的脈絡。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學）