郁微

作為一名有著12年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，我己步入成熟期教師的行列。盡管在教育教學(xué)實(shí)踐方面具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)工作上也取得了一定的成績(jī)，但卻出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”我深知：當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感時(shí)，教師需要加強(qiáng)自我教育，不斷更新教育理念，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面和閱讀面;還需要加強(qiáng)反思能力，在反思中客觀(guān)認(rèn)知自我，在“二次成長(zhǎng)”中突破瓶頸期，真正實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“二次成長(zhǎng)”依賴(lài)于教師在成熟期的不斷反思及反思后的精準(zhǔn)突破。通過(guò)自我剖析和填寫(xiě)“特色教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”調(diào)查問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)自己主要有四個(gè)方面的問(wèn)題亟待解決：確立教育信仰、自我能力的提升、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力的提升。

用心確立教育信仰

“將機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，將精彩留給學(xué)生，將掌聲送給學(xué)生，將愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，將希望帶給學(xué)生”是我的座右銘。每當(dāng)重復(fù)、瑣碎的工作令我感到倦怠時(shí)，座右銘仿佛是一個(gè)指南針、一種動(dòng)力、一種監(jiān)督，時(shí)刻引領(lǐng)著我朝著心中的目標(biāo)不斷向前。也正是這種信仰，更堅(jiān)定了我的教育信念。

自我能力的提升

手不釋卷，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的自己。閱讀可以幫助教師更新理念，厘清理論認(rèn)識(shí)，前瞻教育方向，還可以從潛意識(shí)里改造自己，塑造新的自己。作為特色教師工作坊分坊主，我定期組織工作坊成員開(kāi)展閱讀活動(dòng)，包括“共讀一本書(shū)”“讀書(shū)分享會(huì)”等，將每位教師的情感與思維交織在一起，在潛意識(shí)中改造自己，從只注重技能傳授回歸到了教育的本真，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從教學(xué)回歸到了教育。這種潛意識(shí)的改變，教育理念的更新，也讓步入成熟期的我驚喜地發(fā)現(xiàn)了自身更多的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐堅(jiān)實(shí)而有力。

初步形成的教學(xué)風(fēng)格

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“教育事業(yè)是系統(tǒng)工程，是魅力極強(qiáng)的交響樂(lè)。我們搞基礎(chǔ)教育的是做地底下的工作，責(zé)任重……生命是有限的，事業(yè)是常青的，教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師把人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)傳給學(xué)生……這就是生命的意義和價(jià)值所在.”作為一名語(yǔ)文教師，既要有對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài)與追求，還要有對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。而身為一名語(yǔ)文教師，除了要遵守職業(yè)道德，還要不斷進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是在個(gè)體性格特點(diǎn)、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成的。語(yǔ)言、文學(xué)等方面扎實(shí)的知識(shí)和能力，深厚的文化底蘊(yùn)、精深的文學(xué)審美能力、科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法與智慧都是構(gòu)成語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格必不可少的重要因素。通過(guò)自我剖析，初步了解了我的教學(xué)風(fēng)格：由于個(gè)性活潑、情感細(xì)膩、善于創(chuàng)新，我在教學(xué)中善于運(yùn)用豐富、有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，比較接近情感型教學(xué)風(fēng)格。例如，在執(zhí)教《四季》這篇課文時(shí)，我利用具有四季特點(diǎn)的圖片，配以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言作為課堂導(dǎo)入：“大自然有四根神奇的魔法棒，她輕輕一點(diǎn)，公園里、馬路旁就開(kāi)滿(mǎn)了黃色的迎春花，她綻開(kāi)笑臉，仿佛在說(shuō)：春天來(lái)啦;再一點(diǎn)，太陽(yáng)變成了一個(gè)大火球，把孩子們的小臉曬得紅撲撲的，像一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果;再一點(diǎn)，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)，就像蝴蝶在翩翩起舞：再一點(diǎn)，門(mén)外雪白一片，這下孩子們樂(lè)開(kāi)了花，打雪仗，堆雪人，玩得不亦樂(lè)乎?！币欢紊鷦?dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生看得認(rèn)真，聽(tīng)得入神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

“情感型”教學(xué)風(fēng)格的杰出代表是于漪老師。于漪老師的課堂入情入理，充滿(mǎn)感情，讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文保持著濃厚的興趣。她主張語(yǔ)文課要“教出情趣來(lái)”“選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以情激情，滿(mǎn)懷激情地講述……”。縱觀(guān)于漪老師的教學(xué)，課的起始總有一段充滿(mǎn)藝術(shù)性的、感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”“絢麗繽紛”;課的結(jié)尾增添情趣，畫(huà)龍點(diǎn)睛.于漪老師的教學(xué)風(fēng)格是我終身學(xué)習(xí)的榜樣。而作為一名成熟期教師，在初步形成了教學(xué)風(fēng)格后，還要繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐，讓教學(xué)風(fēng)格變得更加穩(wěn)定和成熟。提升科研能力

學(xué)校為成熟期教師搭建了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)―特色教師工作坊。作為分坊的坊主，我?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)由8名優(yōu)秀教師組成，其中1名北京市骨干教師，7名通州區(qū)骨干教師，1名通州區(qū)青年骨干教師。在共同開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，最艱難的是確立課題，因?yàn)闆](méi)有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，課題組陷入了研究的僵局。對(duì)此，我們組織開(kāi)展了自我剖析和“特色教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”問(wèn)卷的填寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷查找每位成員的不足，并將成員的需求關(guān)鍵詞在繪圖中圈畫(huà)出來(lái)，最終找到了契合點(diǎn)―“課堂提問(wèn)”。接下來(lái)，最關(guān)鍵的一步就是開(kāi)展課題研究，在不影響正常教學(xué)的前提下，我們聚集在一起研討，推翻，再研討，無(wú)數(shù)個(gè)日夜，我們通過(guò)工作群交流，分享《小學(xué)適性閱讀教與學(xué)》和《高效課堂》的閱讀收獲，一遍遍修改編寫(xiě)《課堂觀(guān)察量表》，這份力量，來(lái)自于我們內(nèi)心對(duì)于成長(zhǎng)的渴望。課題的研究，再次激活了成熟期教師的內(nèi)動(dòng)力，為成熟期教師提供了“二次成長(zhǎng)”的路徑。

總之，通過(guò)自我剖析、反思和科研能力的提升，為成熟期教師提供了“二次成長(zhǎng)”，讓我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）