王彩芳

摘要：由于剛走上教育的崗位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分青年數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，影響了教學(xué)效果。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文分析了青年數(shù)學(xué)教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?評(píng)價(jià)語(yǔ)言? ?有效性

在實(shí)際授課中，青年數(shù)學(xué)教師容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，這類(lèi)教師的課堂應(yīng)變能力不足，難以分析學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、減少無(wú)效用語(yǔ)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

青年數(shù)學(xué)教師容易出現(xiàn)使用無(wú)效評(píng)價(jià)的情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)流于形式。筆者認(rèn)為，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到哪里存在問(wèn)題，哪里表現(xiàn)得很優(yōu)秀。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合師生交流，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生回答時(shí)，教師要迅速組織好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在。

如在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行測(cè)算圓的周長(zhǎng)。在經(jīng)過(guò)交流討論后，學(xué)生開(kāi)始尋找測(cè)量方式。如在圓形上某個(gè)位置標(biāo)注一個(gè)點(diǎn)，然后在平面上進(jìn)行滾動(dòng)，學(xué)生觀察回歸點(diǎn)位間的距離，或者使用繩子環(huán)繞圓一圈，測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的思維方式，內(nèi)容包括學(xué)生的觀察能力、解題方式等。

二、靈活進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性

由于課堂評(píng)價(jià)是即時(shí)生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)時(shí)，青年數(shù)學(xué)教師容易出現(xiàn)言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)那闆r，不能使用簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程較為拖沓。在評(píng)價(jià)時(shí)，這類(lèi)教師會(huì)使用“你的想法很好”“你需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)”等話語(yǔ)，不能提出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳。此時(shí)，教師需要多看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，將宏觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成微觀評(píng)價(jià)，從多方面觀察學(xué)生的解答行為，或者教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師評(píng)價(jià)的最終效率。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)，學(xué)生扮演售貨員和客人的角色，售貨員要對(duì)商品進(jìn)行估值。此時(shí)，教師可以在購(gòu)物環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你的表演能力很棒，可以加入一些肢體語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí)，教師也可以加入一些突發(fā)狀況，提升游戲的趣味性，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、控制問(wèn)答時(shí)間，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的時(shí)效性

青年數(shù)學(xué)教師存在難以把控教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不能進(jìn)行即時(shí)引導(dǎo)，而是采用強(qiáng)行打斷的方式來(lái)控制時(shí)間。這類(lèi)教師需要增強(qiáng)即時(shí)反應(yīng)能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答出現(xiàn)卡殼時(shí)能夠及時(shí)引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生確實(shí)回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“正方體和長(zhǎng)方體，與正方形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)系如何？”學(xué)生會(huì)圍繞這兩個(gè)空間模型進(jìn)行深度思考。在學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)生描述自己的發(fā)現(xiàn)，如“正方體六個(gè)面都是正方形”“長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是兩兩對(duì)應(yīng)”等。教師也可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)表面積與體積的計(jì)算公式。

四、采用個(gè)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特色性

評(píng)價(jià)是即時(shí)性的、動(dòng)態(tài)性的，教師的評(píng)價(jià)要有自己的特色，或幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整。大多數(shù)青年數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)都是按部就班的，所以難以建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。同時(shí)，教師要注意開(kāi)發(fā)個(gè)人魅力，掌控教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)用特色評(píng)價(jià)，為學(xué)生的進(jìn)步指明方向。

如在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生的解題方式。在四組運(yùn)算中，有著優(yōu)先級(jí)的概念，在出題時(shí)，教師可以混入一些錯(cuò)題，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，并思考哪個(gè)答案才是正確的。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始審視題目的正確性時(shí)，教師便可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，青年數(shù)學(xué)教師需要提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，通過(guò)減少無(wú)效用語(yǔ)、靈活進(jìn)行引導(dǎo)、控制回答時(shí)間、采用個(gè)性評(píng)價(jià)等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆洪敏.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究[J].教學(xué)與設(shè)計(jì)，2018，（26）.

[2]馬洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育，2018，（19）.

（作者單位：江西省共青城市共青小學(xué)）