汪治

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;高職擴(kuò)招;人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）20-0072-02

高職擴(kuò)招是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，2019年是高職擴(kuò)招正式實(shí)施的第一年，據(jù)調(diào)查，社會(huì)生源報(bào)名踴躍，可以說(shuō)，高職擴(kuò)招收到了較好反響。通過(guò)高職的快速發(fā)展和擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育即將進(jìn)入普及化階段，反過(guò)來(lái)高等教育的普及化也必將對(duì)從事平民教育、大眾教育的高職教育產(chǎn)生方方面面的影響。

首先是生源類(lèi)型多元化。高職院校從前的生源基本都是應(yīng)屆普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，而今后各類(lèi)社會(huì)考生（城市務(wù)工人員、農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）將占據(jù)一定的生源比例，并逐步增加，所體現(xiàn)出的是生源平民化、大眾化的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的多樣化。

其次是入學(xué)方式多樣化。在高等教育普及化時(shí)代，入學(xué)方式既有傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試，也有單獨(dú)招生考試;既要考理論知識(shí)，也要考技能;既有書(shū)面考試，也有面試、實(shí)操，甚至可以申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)，高職院校的入學(xué)門(mén)檻會(huì)進(jìn)一步降低。

再次是培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)方式多模式。進(jìn)入高等教育普及化階段后，高校辦學(xué)必然進(jìn)入“寬進(jìn)嚴(yán)出”階段，這也必然導(dǎo)致培養(yǎng)方式的變革。例如現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作訂單式培養(yǎng)等模式都提倡一邊工作一邊學(xué)習(xí)，各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換也更加靈活。

最后是形成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格多樣化的質(zhì)量觀。要實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)、接受職業(yè)教育的學(xué)員特征、工作類(lèi)型等，形成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格多樣化的教育質(zhì)量觀，配以多種培養(yǎng)方式和教學(xué)組織形式，使得人人都能成才、個(gè)個(gè)可以出彩。

由此，高職院校應(yīng)該緊緊抓住高職擴(kuò)招帶來(lái)的改革發(fā)展契機(jī)，既滿(mǎn)足我國(guó)高等教育普及化和新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又努力克服自身存在的困難與問(wèn)題，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，真正發(fā)揮高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的作用。

第一，近年來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)生源數(shù)量持續(xù)下降，高職院校的生源危機(jī)日益嚴(yán)重，很多學(xué)校尤其是民辦院校已出現(xiàn)了生源短缺、生存艱難的現(xiàn)實(shí)難題。如果這些院校抓住政府鼓勵(lì)各類(lèi)社會(huì)生源入學(xué)的利好時(shí)機(jī)，逐步擴(kuò)大社會(huì)生源的規(guī)模，就能突破生源短缺的困境，也能為地方行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，助力地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第二，當(dāng)下，很多職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置脫離地方區(qū)域發(fā)展實(shí)際，導(dǎo)致畢業(yè)生大量外流就業(yè)。而高職擴(kuò)招政策吸引來(lái)的社會(huì)生源基本都已在本地就業(yè)、生活?；诖?，學(xué)校更應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，深入研究區(qū)域社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，合理調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，使得社會(huì)生源可以有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)有所用。這樣才能吸引本地社會(huì)生源入學(xué)，并真正為地方企業(yè)培養(yǎng)人才。

第三，打破傳統(tǒng)齊頭并進(jìn)、單純連續(xù)學(xué)歷教育的培養(yǎng)方式。學(xué)校生源的多元化、學(xué)習(xí)方式的多模式以及生源學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要的多樣化，要求學(xué)校在單純連續(xù)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，增設(shè)多類(lèi)型、分層次、多時(shí)段的課程班，學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時(shí)間，或通過(guò)累計(jì)學(xué)分的形式來(lái)取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和課程班學(xué)業(yè)證書(shū)，直至修滿(mǎn)學(xué)分，取得畢業(yè)資格，以此方式保證“寬進(jìn)嚴(yán)出”的落地。

第四，重構(gòu)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)行組織體系。各職業(yè)院校應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重構(gòu)學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行組織體系。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)多個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利;多設(shè)置選修課程，讓學(xué)生選修學(xué)分時(shí)有更大的靈活性;推進(jìn)考核方式多樣化，且力求時(shí)間靈活;努力實(shí)現(xiàn)授課地點(diǎn)、時(shí)間的動(dòng)態(tài)調(diào)整等。

第五，實(shí)施學(xué)分制。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際選擇每學(xué)期學(xué)習(xí)課程的數(shù)量，預(yù)估畢業(yè)時(shí)間。制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，把符合要求的各類(lèi)證書(shū)、申請(qǐng)的專(zhuān)利、技能競(jìng)賽的成績(jī)、立功受獎(jiǎng)、小革新、小發(fā)明、專(zhuān)業(yè)方案或作品、突出的工作業(yè)績(jī)等都納入考核范圍，作為成果認(rèn)定、置換課程學(xué)分的依據(jù)，使得每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)走出自己的成才之路。

（作者單位：廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）