◎陳越 （首都師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫先生曾言：節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命與動(dòng)力?？梢?jiàn)，節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，節(jié)奏教學(xué)也是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。特別是在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師科學(xué)有效地組織開(kāi)展節(jié)奏的教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生形成正確的音樂(lè)認(rèn)知，為未來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的有力保證；同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn)力，提高其音樂(lè)關(guān)鍵能力和藝術(shù)素養(yǎng)。本文就節(jié)奏教學(xué)這一問(wèn)題，談?wù)劰P者的三點(diǎn)見(jiàn)解。

一、聲勢(shì)律動(dòng)法

聲勢(shì)律動(dòng)源自當(dāng)今世界著名的四大音樂(lè)教育體系之一“奧爾夫音樂(lè)教育體系”。這種節(jié)奏教學(xué)非常符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，因此被眾多一線教師所廣泛采用。人音版音樂(lè)教材中也明確用“走”來(lái)感受四分音符，用“跑”來(lái)體會(huì)八分音符。結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，除了具體、實(shí)際的設(shè)計(jì)與操作，在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中更需關(guān)注的是：方法使用的層次性。

從概念上來(lái)看，聲勢(shì)和律動(dòng)是節(jié)奏感知與表現(xiàn)的兩種方式。聲勢(shì)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是發(fā)出聲音，組成節(jié)奏的形式。分為身體打擊樂(lè)（即現(xiàn)下非常流行的body percussion）和嗓音打擊樂(lè)，身體打擊樂(lè)指的是將自己的身體作為一種打擊樂(lè)器，用拍擊不同的身體部位發(fā)出不同的聲響，如：拍手、拍腿、拍胸、跺腳、響指等；嗓音打擊樂(lè)則指用自己的人聲模仿各種打擊樂(lè)器或發(fā)出不同聲音組成節(jié)奏（如B-box或模仿各種動(dòng)物叫聲以及生活場(chǎng)景中的聲音）。律動(dòng)主要是指有節(jié)奏地跳動(dòng)或有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)；多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)的舞動(dòng)。律動(dòng)是聽(tīng)眾對(duì)某個(gè)節(jié)奏型的直觀感受，這種感受是他對(duì)一首作品整體感受的基石，也是這段音樂(lè)最具標(biāo)志性的地方。

因此，雖然我們常常將聲勢(shì)和律動(dòng)化二為一來(lái)談?wù)?，或在?shí)際操作中結(jié)合使用，但對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行正規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)的低年齡學(xué)段學(xué)生而言，律動(dòng)可能是更符合其本性的一種接受與表達(dá)的方式。先從律動(dòng)入手，當(dāng)學(xué)生對(duì)肢體與節(jié)奏有一定的感受與控制能力時(shí)，再逐步引入聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)更能讓學(xué)生自然而高效的感受與掌握整個(gè)音樂(lè)作品節(jié)奏節(jié)拍的特點(diǎn)。

其次，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，雖然活潑好動(dòng)是他們的天性，但其肢體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性與控制能力尚待完善與提高。在設(shè)計(jì)律動(dòng)聲勢(shì)教學(xué)時(shí)，動(dòng)作不宜過(guò)難，一般采用相對(duì)簡(jiǎn)單但需高質(zhì)量完成的動(dòng)作。如在身體的反復(fù)擺動(dòng)中感受恒定節(jié)拍的穩(wěn)定性或重復(fù)搖動(dòng)的swing節(jié)奏感，亦或是通過(guò)跑、走、蹲、跳等大肢運(yùn)動(dòng)體會(huì)節(jié)奏的長(zhǎng)短、疏密。

最后，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)不是一味地停留在低幼階段，而是應(yīng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)成為一種有邏輯、有側(cè)重點(diǎn)，不斷深入與發(fā)展的持續(xù)進(jìn)行的一種教學(xué)行為。結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，一二年級(jí)的律動(dòng)，動(dòng)作簡(jiǎn)單但更具象與自由，可以充分發(fā)揮想象和創(chuàng)意；三四年級(jí)更突出律動(dòng)與聲勢(shì)的準(zhǔn)確性和規(guī)律性表現(xiàn)；五六年級(jí)時(shí)，律動(dòng)則更應(yīng)凸顯音樂(lè)要素的本體內(nèi)涵，動(dòng)作更精細(xì)而抽象，強(qiáng)調(diào)邏輯和對(duì)比，聲勢(shì)節(jié)奏由單聲變?yōu)槎嗦暡浚?jié)奏類型增多，總體更為復(fù)雜多變?？傊驖u進(jìn)地開(kāi)展節(jié)奏的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，切不可成為“為了律動(dòng)而動(dòng)，為了聲勢(shì)而勢(shì)”喧賓奪主、華而不實(shí)的教學(xué)。

二、形象記憶法

對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，除了聲勢(shì)律動(dòng)外，我還經(jīng)常使用一種節(jié)奏的形象記憶法。隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)的逐步深入，到二三年級(jí)后，學(xué)生需要掌握的節(jié)奏型增多，變化加強(qiáng)，大大擴(kuò)展了節(jié)奏教學(xué)的容量。同時(shí)由于這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度尚淺，學(xué)生還沒(méi)對(duì)分?jǐn)?shù)這一概念形成科學(xué)的認(rèn)知，不能完全理解“分”的意思。因此他們?cè)诶斫夂陀洃浰姆忠舴⑷舴?、二分音符、八分音符等名稱時(shí)是有一定難度的，會(huì)經(jīng)常將這些節(jié)奏名稱搞混淆，也不能準(zhǔn)確把握其時(shí)值。因此，這一階段還不太適合用“分?jǐn)?shù)”的邏輯思維，對(duì)不同節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。

為了讓學(xué)生更好地區(qū)分各種音符時(shí)值和節(jié)奏，我用形象圖片來(lái)引導(dǎo)和辨別，如下圖所示：

這樣將不同節(jié)奏與不同生活物品的外形相聯(lián)系，更符合低年齡學(xué)段學(xué)生形象思維記憶的特點(diǎn)，也能通過(guò)具象的類比，更好地體會(huì)與感受節(jié)奏中的長(zhǎng)、短、疏、密的不同，并快速加以區(qū)分。如果學(xué)生能力尚足，還可以配合圖片中的節(jié)奏形象，做相應(yīng)的律動(dòng)與情景表演，幫助學(xué)生記憶?；蚴墙Y(jié)合柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法（ta、ti、tiri等），在直觀、具象感受和大聲朗讀中逐步體會(huì)和掌握節(jié)奏間的時(shí)值關(guān)系。循序漸進(jìn)地從律動(dòng)到聲勢(shì)再到形象讀法，將抽象的節(jié)奏變?yōu)榫唧w的感受，再?gòu)木呦蟮睦斫?，逐步成為學(xué)生內(nèi)化的一種抽象的核心音樂(lè)能力。

三、語(yǔ)言節(jié)奏法

節(jié)奏語(yǔ)言的概念也是來(lái)源于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，它認(rèn)為語(yǔ)言中的節(jié)奏與音樂(lè)中的節(jié)奏非常類似。語(yǔ)言不僅是作為歌詞所呈現(xiàn)出的具體意象，更具有內(nèi)在的音樂(lè)特點(diǎn)。因此，利用語(yǔ)言中的節(jié)奏屬性過(guò)渡到音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)是一種非常有效的手段。在小學(xué)課堂中同樣被廣泛使用，如有節(jié)奏地讀兒歌、讀歌詞；或是通過(guò)一些有趣的單詞（知.了）掌握其節(jié)奏特點(diǎn)。

語(yǔ)言節(jié)奏法中最有意義之處，在于它不僅能體現(xiàn)音的長(zhǎng)與短，還能體現(xiàn)出節(jié)奏中的輕重規(guī)律。因此，在使用語(yǔ)言節(jié)奏教學(xué)時(shí)一定要注意：語(yǔ)言本身的節(jié)韻特點(diǎn)。以學(xué)生目前所學(xué)的中文和英文這兩種不同的語(yǔ)系為例，中文單詞節(jié)奏較為均勻（如小白兔白又白等），句子音節(jié)的輕重會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)義進(jìn)行變化，無(wú)固定的、規(guī)律性的輕重區(qū)分（如今天天氣真好；今天天氣真好）；而英文是一種重音計(jì)時(shí)(stresstimdelagnauge)語(yǔ)言，它的單詞節(jié)奏恰恰與之相反，多呈現(xiàn)出不均勻且具有明確的重、輕讀音節(jié)的特點(diǎn)。英文句子則又表現(xiàn)出重讀音節(jié)之間大體保持等距，重輕交替的特征，這就與漢語(yǔ)形成了很大的對(duì)比。

因此，在教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏與節(jié)拍本身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)。一些等分的均勻節(jié)奏或節(jié)拍就比較適合中文的詞句，而一些切分、正反附點(diǎn)、弱起性節(jié)奏或節(jié)拍，則更適合采用英文的詞句作為教學(xué)引導(dǎo)材料。下面主要來(lái)探討一下適合中低年齡學(xué)段的英文節(jié)奏訓(xùn)練素材。

例如以下單詞與節(jié)奏的對(duì)應(yīng)：

我們可以注意到caterpillar這個(gè)單詞一共有四個(gè)音節(jié)，重音在第一個(gè)，這與音樂(lè)節(jié)奏是一致的；同理，follow the…出現(xiàn)在句子中時(shí)，重讀音節(jié)在第二個(gè)：followtherules；再如具有弱起性的單詞：…contented；…cool，等，這些單詞在發(fā)音時(shí)起始?xì)庀㈤]合，后面音節(jié)重讀。這樣的節(jié)奏語(yǔ)言教學(xué)不僅能提升學(xué)生們的音樂(lè)能力，也能反過(guò)來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感起到促進(jìn)作用。另外，從音樂(lè)欣賞與節(jié)奏編創(chuàng)的層面看，還要注意節(jié)奏對(duì)于中西方音樂(lè)風(fēng)格的重要意義。西方音樂(lè)中，更多的體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)系的節(jié)韻特點(diǎn)，東方音樂(lè)則多體現(xiàn)中文節(jié)韻的特征。小學(xué)階段接觸的作品，一般篇幅尚小，更多的是體會(huì)節(jié)拍中的規(guī)律重音與樂(lè)句中的邏輯重音，并在此基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)音樂(lè)的整體把握，形成良好的基本樂(lè)感。

在音樂(lè)藝術(shù)中，節(jié)奏屬于極為重要的組成元素。小學(xué)階段的節(jié)奏教學(xué)同樣有著不可低估的重要價(jià)值。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要充分結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，采取有趣、靈活、科學(xué)、有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解與表現(xiàn)，感知與體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。讓節(jié)奏教學(xué)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容中都更接近音樂(lè)本體，更有層次、更豐富，真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)音樂(lè)關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)與要求。