◎劉慧雅 （周口師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院）

一、調(diào)研分析

完成全面詳實(shí)的調(diào)研工作，是完善教師合唱團(tuán)的首要內(nèi)容?；顒?dòng)調(diào)研和活動(dòng)安排的概念不同。目前，很多高校對(duì)活動(dòng)調(diào)研的理解程度不足，盲目開展活動(dòng)調(diào)研，或跳過(guò)活動(dòng)調(diào)研階段。由于缺乏資料準(zhǔn)備，教師合唱團(tuán)活動(dòng)呈現(xiàn)臨時(shí)性、短期性、業(yè)余性的特點(diǎn)。三段論是高校組織教師合唱團(tuán)活動(dòng)的常用方式。第一階段，教師合唱團(tuán)成立初期，學(xué)校召開合唱團(tuán)成立大會(huì)，宣傳合唱團(tuán)，鼓勵(lì)教師積極參與合唱團(tuán)，為合唱團(tuán)聘請(qǐng)團(tuán)長(zhǎng)、指導(dǎo)教練、指揮和考勤，統(tǒng)籌規(guī)劃合唱團(tuán)的發(fā)展方向和發(fā)展要求。第二階段，學(xué)校為合唱團(tuán)提供排練曲目，為合唱團(tuán)設(shè)立月度計(jì)劃和訓(xùn)練重點(diǎn)，介紹階段安排，明確階段發(fā)展目標(biāo)。第三階段，學(xué)校為合唱團(tuán)總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，回顧發(fā)展歷程，提醒合唱團(tuán)成員需要注意的問(wèn)題。

三段論是一種缺乏系統(tǒng)性的發(fā)展模式。學(xué)校使用三段論模式，無(wú)法詳細(xì)了解每一位合唱團(tuán)成員的實(shí)際需求。三段論難以提高教師合唱團(tuán)的職業(yè)化程度，可能偏離合唱團(tuán)的實(shí)際發(fā)展方向，無(wú)法滿足合唱團(tuán)的實(shí)際發(fā)展需求。深入開展調(diào)研工作是完善教師合唱團(tuán)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。教師合唱團(tuán)由成立初期發(fā)展至成熟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。排練的連續(xù)性、技巧的精確性、人員的統(tǒng)一性，是教師合唱團(tuán)的基本發(fā)展要求。為了保證教師合唱團(tuán)健康發(fā)展，學(xué)校必須重視合唱團(tuán)的實(shí)際發(fā)展情況，避免出現(xiàn)急功近利的情況。發(fā)展合唱團(tuán)不是短期工作。從長(zhǎng)計(jì)議是發(fā)展合唱團(tuán)的正確方式。學(xué)?？梢躁P(guān)注合唱團(tuán)調(diào)研工作，了解合唱團(tuán)開展活動(dòng)的范圍、參與程度、收益和影響，收集整理信息，分析合唱團(tuán)每次活動(dòng)的效果，掌握合唱團(tuán)成員的情緒變化，增強(qiáng)排練效果，提高人員出勤率。為了發(fā)展職業(yè)化合唱團(tuán)，學(xué)校開展調(diào)研工作是必不可少的。

調(diào)查研究階段、實(shí)踐探索階段、系統(tǒng)集成階段，是調(diào)研工作的三個(gè)階段。學(xué)校在調(diào)查研究階段必須掌握的信息內(nèi)容是，合唱團(tuán)成員的聲樂(lè)能力、聲樂(lè)水平、成員對(duì)合唱團(tuán)的滿意程度、成員對(duì)合唱團(tuán)未來(lái)發(fā)展的建議，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)合唱團(tuán)發(fā)展目標(biāo)的看法，組織者對(duì)合唱團(tuán)發(fā)展方向的看法，合唱團(tuán)的成員水平是否出現(xiàn)兩極分化、合唱團(tuán)成員是否積極參與合唱活動(dòng)、每次開展合唱活動(dòng)的人員出勤率、合唱活動(dòng)的排練情況。

實(shí)踐探索階段的主要內(nèi)容是探索合唱團(tuán)實(shí)踐工作是否可行、是否正確?！耙粋€(gè)基點(diǎn)，兩條主線”是學(xué)校開展實(shí)踐探索的基本原則。一個(gè)基點(diǎn)是，學(xué)校必須保證合唱團(tuán)的硬件建設(shè)。排練環(huán)境、服裝配置、排練設(shè)備等，都是合唱團(tuán)的硬件設(shè)施。兩條主線包括橫向活動(dòng)和縱向活動(dòng)。橫向活動(dòng)是，合唱團(tuán)交流活動(dòng)、合唱知識(shí)普及活動(dòng)、專家指導(dǎo)活動(dòng)、成員觀摩活動(dòng)?？v向活動(dòng)是，學(xué)校內(nèi)組織的歌唱類活動(dòng)。教師合唱團(tuán)可以吸納縱向活動(dòng)的優(yōu)秀表演者，擴(kuò)大合唱團(tuán)規(guī)模，保證合唱團(tuán)持續(xù)發(fā)展。橫向活動(dòng)是學(xué)校培養(yǎng)教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式?？v向活動(dòng)是連接橫向活動(dòng)的橋梁。橫向活動(dòng)和縱向活動(dòng)共同構(gòu)成了合唱團(tuán)的訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)境。

系統(tǒng)集成階段的主要內(nèi)容是，研究排練效果、彩排效果和演出效果，分析合唱團(tuán)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)?？梢越M織本校合唱團(tuán)和外校合唱團(tuán)開展交流活動(dòng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。合唱團(tuán)管理者可以觀察合唱活動(dòng)前后的成員交流能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握每一位合唱團(tuán)成員的能力變化。

二、樂(lè)理知識(shí)傳播

教師合唱團(tuán)不是專業(yè)的合唱團(tuán)。合唱團(tuán)成員理解演唱技巧和專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須依賴通俗形象的表達(dá)方式。演唱技巧和體育技巧不同。部分演唱技巧無(wú)法使用語(yǔ)言或行為相互傳達(dá)，學(xué)習(xí)者只能自行領(lǐng)悟。教學(xué)語(yǔ)言的直白程度和直接程度，決定了合唱團(tuán)成員掌握演唱技巧的速度。直接向合唱團(tuán)成員傳授專業(yè)、抽象的音樂(lè)知識(shí)，可能打擊音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱成員的學(xué)習(xí)積極性。曲風(fēng)舒緩的歌曲一般沒(méi)有強(qiáng)烈的聲音變化和節(jié)奏變化。當(dāng)練習(xí)曲風(fēng)舒緩平和的歌曲時(shí)，教師可以使用語(yǔ)言，引導(dǎo)團(tuán)員感受歌唱者的心情，體會(huì)歌曲隱含的深沉內(nèi)斂、穩(wěn)重坦率。當(dāng)練習(xí)歌曲時(shí)，合唱團(tuán)員可以設(shè)想自己是歌曲的原唱，體會(huì)創(chuàng)作者的性格和心境，實(shí)現(xiàn)隔空交流。形象感知模式有助于團(tuán)員理解歌曲內(nèi)容、掌握歌曲內(nèi)涵、體會(huì)歌曲情感。發(fā)自內(nèi)心的演唱相比使用技巧的演唱，感染力更強(qiáng)。這個(gè)規(guī)律適用于所有類型的歌曲。簡(jiǎn)單的形象傳播是彌補(bǔ)演唱技巧缺陷的重要方式。

合唱可以美化語(yǔ)言，升華情感。教師合唱團(tuán)使用人聲傳遞音樂(lè)情感，調(diào)和人們的感情，具有陶冶情操的作用。優(yōu)秀的合唱作品可以幫助教師樹立積極向上的社會(huì)觀和人生觀，提高教師的情感體驗(yàn)與組織凝聚力。學(xué)校組織教師合唱團(tuán)活動(dòng)，可以促進(jìn)教師的交流和溝通，從而提高學(xué)校的凝聚力，構(gòu)建良好的學(xué)校文化氛圍。為了充分表現(xiàn)作品的魅力，演唱者必須深入體會(huì)歌曲的情感。音準(zhǔn)、節(jié)奏、發(fā)聲技巧，是演唱者完成演唱的基本技能。把握情感，真實(shí)體會(huì)歌曲內(nèi)涵是演唱者抒發(fā)感情的前提條件。氣息控制、肢體語(yǔ)言，都是演唱者表現(xiàn)歌曲情感的常用方式。從微觀的角度來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言可以引起人們的興趣，吸引人們的注意力，煽動(dòng)人們的情緒。這是抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不具備的能力。生動(dòng)的語(yǔ)言可以流露出敘述者內(nèi)心的真實(shí)情感，帶給傾聽者一往無(wú)前的力量。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，練聲的準(zhǔn)確度和演唱技巧的熟練度，是判斷合唱質(zhì)量的主要依據(jù)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。練聲和唱功的作用是解決技術(shù)性問(wèn)題。作品的含義依靠演唱者自行體會(huì)。合唱的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力，取決于演唱者的演唱技巧和演唱者對(duì)歌曲的理解程度。

三、聲部訓(xùn)練

熟悉自己的聲部、熟悉其他聲部，是合唱團(tuán)成員完美融入合唱的基本要求。很多教師合唱團(tuán)時(shí)常出現(xiàn)合唱團(tuán)成員只關(guān)注自己的聲部、忽略了其他聲部的現(xiàn)象，導(dǎo)致合唱效果大打折扣。為了保證各個(gè)聲部可以完美配合，合唱團(tuán)可以培養(yǎng)成員的聽力、判斷能力和抗干擾能力。合唱團(tuán)成員的音量、音色、音準(zhǔn)，是決定合唱效果的三大基礎(chǔ)要素。音量、音色、音準(zhǔn)完美配合，是達(dá)到預(yù)期合唱效果的基本要求。

分聲部練習(xí)是一種針對(duì)性音樂(lè)練習(xí)方式，練習(xí)空間較大。當(dāng)排練高難度歌曲時(shí)，合唱團(tuán)普遍使用分段式練習(xí)和條塊式練習(xí)的方式。通過(guò)分段式練習(xí)，合唱團(tuán)成員可以掌握自己聲部的演唱效果。當(dāng)聲部合練時(shí)，分段式練習(xí)無(wú)法保證合唱的整體質(zhì)量和演出效果。當(dāng)進(jìn)行合作演唱時(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)較差的成員可能出現(xiàn)忘記聲部、忘記音色、忘記音準(zhǔn)、節(jié)奏穿插的現(xiàn)象，影響合唱的整體效果。女教師相比男教師，抗干擾能力較強(qiáng)，可以準(zhǔn)確記憶自己聲部的聲調(diào)、音色和音準(zhǔn)，受到其他聲部影響的可能性較低?？箟耗芰?qiáng)、記憶力強(qiáng)，是女教師參與合唱的優(yōu)勢(shì)。男教師參與混聲合唱，時(shí)常出現(xiàn)高低音互相干擾、音準(zhǔn)失衡、遺忘節(jié)奏的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)演唱問(wèn)題時(shí)，男教師普遍選擇沉默或盲目提高嗓音。每一位合唱隊(duì)員、每一個(gè)合唱聲部，都必須融入合唱隊(duì)整體。合唱是集體活動(dòng)。合唱團(tuán)的團(tuán)體性質(zhì)決定了合唱隊(duì)反對(duì)個(gè)性、追求共性。共性的基礎(chǔ)是獨(dú)立，是每個(gè)聲部都可以獨(dú)立完成。當(dāng)排練合唱和演出時(shí)，每一位合唱團(tuán)員都必須牢記自己的職責(zé)，相互配合、相互合作。大合唱排練可以提高團(tuán)員的凝聚力，改變少部分自我意識(shí)嚴(yán)重的團(tuán)員的心態(tài)。

結(jié) 語(yǔ)

追求職業(yè)化的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)實(shí)踐的傳播是教師合唱團(tuán)的發(fā)展方向之一。在高校教學(xué)工作之外，教師組成合唱團(tuán)，可以有效緩解工作壓力，提高藝術(shù)審美水準(zhǔn)。