翁貽聲

【摘 要】 培養(yǎng)學生的邏輯推理能力不僅可以提升學生的學習效率，而且還可以增強學生的思維能力。在新形勢下，若要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力就要創(chuàng)新高中數(shù)學教學模式，突出學生的主體地位，只有這樣，才能真正提升學生的主觀能動性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。文章就此展開了論述，從利用教材、創(chuàng)設(shè)情境、進行類比、強化訓練四個方面詳細闡述了如何培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學;邏輯推理能力;培養(yǎng)

數(shù)學學科具有理論性、抽象性強的特點，對學生的邏輯推理能力要求比較高。但從實際來看，大部分學生的邏輯推理能力并不強。所以，高中數(shù)學教師要加強學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，促進學生的學習。

一、充分利用教材，尋找合適的推理切入點

教材是教師教學的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生邏輯推理能力時，教師也應(yīng)當從教材入手，選擇一些合適的例題、習題、知識點，作為學生邏輯推理能力培養(yǎng)的切入點。

以等差數(shù)列的教學為例，在講解等差數(shù)列的定義之前，教師可從教材中選擇一些規(guī)律性比較強的等差數(shù)列，并引導(dǎo)學生進行規(guī)律分析、觀察、思考，從而推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項公式。需要注意的是，在學生觀察、思考、推理的過程中，教師要多加引導(dǎo)，因為高中階段學生的思維能力不足，不一定能完成教師設(shè)定的推導(dǎo)目標。所以，為了保證教學的順利進行，也為了真正提升學生的邏輯推理能力，教師應(yīng)采取有效的措施對學生進行引導(dǎo)，使其能一步步地推導(dǎo)，直至得到最終的結(jié)果。另外，教師還可以選擇一些只給出一點提示的題目，讓學生進行猜想、推理，從而有效提升學生的邏輯推理能力。總之，在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，教師可以充分利用數(shù)學教材，并最大程度地挖掘出教材中蘊藏的有用的教學資源，這不僅有利于數(shù)學教學的開展，而且也有利于促進學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生猜想

進行邏輯推理的前提是學生要有明確的推理目的、方向。為此，教師可設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生進行猜想，確定推理方向、目的。況且創(chuàng)設(shè)教學情境還能充分激發(fā)學生的好奇心、探索欲望，使其全身心地投入到推理中，積極運用所學知識解決問題。

教學情境的類型非常多，如生活情境、問題情境、實驗情境等。教師只有結(jié)合教材內(nèi)容、學生學情，合理選擇教學情境，才能真正調(diào)動學生的學習積極性，促使學生大膽猜想、勇于質(zhì)疑。以立體幾何教學為例，大部分幾何圖形都是以平面形式呈現(xiàn)的，還需學生將其想象成立體形狀，而后再進行觀察、分析。對于一些想象力較差的學生來說，很難準確判斷其點、線、面的位置關(guān)系，也就無從談起猜想、推理。對此，教師在課堂教學中可創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，借助結(jié)合畫板，直接展現(xiàn)出幾何形狀，然后引導(dǎo)學生思考、分析。同時，在學生推理的過程中，教師還可進行引導(dǎo)，以便學生能夠迅速理清自己的思路，摸清已知條件之間的邏輯關(guān)系，從而有效增強學生的邏輯推理能力。其實，在實際應(yīng)用中，教師可以糅合一種或者多種教學情境，使學生在學習氛圍濃厚的情境中充分開發(fā)大腦，大膽猜想并推理。

三、進行類比，促使學生推理

當人們看到相似的事物時便會比較、推理，而且類比、舉一反三在數(shù)學教學中也非常常見。對此，教師就可選擇比較相似的題目、知識點，引導(dǎo)學生進行對比，或者先講解一道示范題，而后再列舉出相似的題型，讓學生應(yīng)用之前的解題方法去計算新題目。在這個過程中，學生也會先進行類比，從中找出解題要點，而后結(jié)合該要點，對新題型進行計算、分析、推理，這也非常有利于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。以三角函數(shù)教學為例，其知識點最大的特點就是三角函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化非常靈活，且關(guān)聯(lián)性非常強。教師若能講通其中一個三角函數(shù)，就能引導(dǎo)學生運用類比的方法解決其他三角函數(shù)題目，從而使學生的邏輯推理能力得到提高。

四、強化邏輯推理訓練，提升學生邏輯推理能力

為了進一步提高學生的邏輯推理能力，教師還應(yīng)提供足夠的鍛煉機會，使其能不斷實踐自身的邏輯推理能力，同時，教師還應(yīng)建立長效機制，將其融入每一節(jié)數(shù)學課堂教學中，畢竟，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有創(chuàng)造足夠的實踐機會，并長期堅持下去才能真正提高學生的邏輯推理能力。比如在教學課堂中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，先講解例題，而后再進行變式訓練?；蛘咴诹曨}教學中，教師可以邏輯推理為目標開展專項習題課程，深化學生的邏輯推理能力，或者布置生活性的數(shù)學作業(yè)，使學生在課下能充分應(yīng)用自己的邏輯推理能力，進行邏輯推理、思考、分析。總的來說，教師可創(chuàng)設(shè)形式多樣的訓練活動，切實加強學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，高中數(shù)學教師應(yīng)充分結(jié)合教材，將學生邏輯推理能力的培養(yǎng)與教學緊密結(jié)合在一起。同時，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，并強化邏輯推理訓練，持續(xù)鍛煉學生的邏輯推理能力。

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