王貴林

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)的開展主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維和基礎(chǔ)知識、方法等開始逐漸形成完善的體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是學(xué)生全面發(fā)展的必要因素。在新課程改革的背景下，思維能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的部分，它要求教師在開展教學(xué)時必須以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為前提，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的思維。本文將從思維能力的重要性出發(fā)，提出有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)時期的教育是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，奠定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和道德素養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要支柱，它為學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能提供先行條件，滿足了學(xué)生日常生活中對數(shù)學(xué)知識的需求。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建立一定的知識體系，學(xué)生的思維方式、行為方式、情感意志、價值取向等都會發(fā)生改變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整到最佳的方向。

一、培養(yǎng)思維能力的重要性

思維是人對客觀事物間接的概括反映，人的一切活動都建立在思維活動的基礎(chǔ)上。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將教師所傳授的內(nèi)容利用自己的思維消化理解成自己的內(nèi)容，大量的知識累積成為系統(tǒng)。在教師提問或解答疑惑時，學(xué)生能利用自己的思維去調(diào)動系統(tǒng)中的內(nèi)容，加以整合去解決問題。

1.思維具有敏捷性

思維的敏捷性體現(xiàn)在兩個方面：第一，迅速開辟思維點(diǎn)，加快學(xué)生解題的速度。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到許多的問題，在面對問題時，學(xué)生調(diào)用教師所傳輸?shù)膬?nèi)容去思考，一個問題的考點(diǎn)可能需要學(xué)生調(diào)用多元的知識，在學(xué)生解題的過程中，有效的思維能幫助學(xué)生快速從題目中得出知識點(diǎn)和考點(diǎn)，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)解決問題。第二，力求縮短思維過程，迅速獲取知識。在面對實(shí)際問題時，解法的多元性使得學(xué)生的思維具有多種起點(diǎn)，使其由數(shù)見形，由形見數(shù)，巧妙利用方法思考和判斷，這大大壓縮了思考的時間。

2.思維具有深刻性

數(shù)學(xué)思維的深刻性是指在分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生有能力將數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的能力。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生去探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能通過外表看到本質(zhì)。在面對實(shí)際問題時，學(xué)生能將問題與實(shí)際生活結(jié)合在一起思考，掌握事物的實(shí)際，了解問題屬性，用相關(guān)聯(lián)的知識去結(jié)合問題思考。

3.思維具有靈活性

靈活性使得思維能從已知的知識中發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，并能夠隨條件的改變?nèi)フ{(diào)整思考方向。靈活性使得學(xué)生的思考方向具有多樣性，從不同角度出發(fā)，多個方面去思考問題。思維過程的靈活性使得學(xué)生在思考的過程中能主動運(yùn)用多種法則和規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.設(shè)置問題，加強(qiáng)引導(dǎo)

在開展教學(xué)時，問題的解答最能促使學(xué)生思考，發(fā)展思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將課堂變成一個進(jìn)行思考和探究的思維活動。在實(shí)際的課堂中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在對問題的探究過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。以人教版三年級上冊第八節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，教師在開展教學(xué)時應(yīng)多引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

教師：同學(xué)們，我們都知道分?jǐn)?shù)是由分子和分母組成的，如果兩個分?jǐn)?shù)的分母相同，怎么去比較它們的大小？如果是分子相同，又應(yīng)該怎么比較分?jǐn)?shù)的大小呢？

學(xué)生1：老師，我覺得可以將它們都換算成相應(yīng)的小數(shù)，這樣就可以直接比大小了。

教師：這位同學(xué)說的辦法可行，但有些分?jǐn)?shù)我們很難去進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

學(xué)生2：老師，如果分母相同，那么分子越大，分?jǐn)?shù)就越大;如果分子相同，那么分母越大，分?jǐn)?shù)越小。

在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)提出問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白知識內(nèi)容間的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生思維的鍛煉。

2.結(jié)合圖形，加深理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要數(shù)形結(jié)合的方法，這能讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成一個形象具體的數(shù)學(xué)問題，在這個過程中增強(qiáng)自己的思維能力，認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)。以人教版三年級上冊第七節(jié)《周長》為例，在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系圖形，使學(xué)生了解周長的計算過程，開始可以以長方形、正方形為例，學(xué)生掌握了基本要領(lǐng)后，教師可以用五角星等復(fù)雜圖形引導(dǎo)學(xué)生加深印象。

3.聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，也將用于生活。在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，提升學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。以人教版三年級下冊第五節(jié)《面積》為例，在教學(xué)過程中，教師可以以邊長為1的小正方形為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考多個邊長為1的小正方形拼湊在一起后的面積，結(jié)合邊長與面積之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生去探究其中的奧妙，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識，從而達(dá)到建立學(xué)生思維的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)淺析[J].學(xué)周刊，2019（07）.